六年级语文《在柏林》教学设计.docxVIP

《在柏林》教学设计 教学目标： 通过让学生梳理小说的情节，训练学生整体把握结构的能力。 通过紧扣小说的6个情节，抓住人物的语言、动作，感受人物形象。 关注小说中的环境描写，感受战争给人们带来的沉重灾难。 教学重难点： 通过紧扣小说的6个情节，抓住人物的语言、动作，感受人物形象。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 这个单元我们学习了两篇小说，通过学习我们知道读小说要关注〔生答复，师贴板书：环境、情节、去感受人物形象〕。这节课我们继续用这样的方法，来学习微型小说《在柏林》。 二、整体感知，聚焦环境。 请同学们翻开课文，自己小声的读一读，看看这篇课文究竟写了些什么？〔生自读课文〕谁能用简洁的语言说说这篇课文的主要内容。 首先我们来聚焦环境描写，请孩子们快速浏览课文，用“——〞勾画出环境描写的句子，找一找有没有异样的地方。 谁来说说你的发现？这些健壮的男子哪去了，你是怎么知道的？你的答案是有根有据的。 这句环境描写就是向我们交待了故事的背景〔PPT出示战争〕这篇小说源于第二次世界大战，〔PPT展示二战照片，老师讲述：第二次世界大战，有20亿人流离失所，它造成了9千余万人的伤亡，涉及了61个国家，使得数以万计的城变成了废墟，这些都是第二次世界大战给人们带来的巨大灾难。〕谁来交流一下，你收集的关于二战的资料。〔生交流〕 那这篇小说是如何表现战争灾难这一主题的呢？〔贴：表现战争灾难〕让我们走进故事情节。《桥》那一课，我们学习的梳理故事情节的方法，你们还记得吗？〔抽生交流，答复出：其实可以概括为人物+事件的方法；没有答复出：把主要人物做的事情，按起因、经过、结果的顺序，依次列出来，这就是梳理故事情节的方法。〕 这节课我们继续用这种方法来梳理《在柏林》这篇文章的情节。请孩子们默读课文，完成学习单。〔生完成学习单，指名汇报补充。〕 我请一个同学来交流，其他同学认真听，看有没有补充的。 为了方便大家看得更清楚，老师把情节呈现到黑板上去，你们来说，我来贴。〔老师黑板上贴情节〕 三、紧扣情节，感受人物形象。 6、我们只有抓住了故事情节，才能更深刻感受文章人物形象。6个情节，刻画了3个人物形象。哪个人物给你留下了深刻的印象？〔生交流〕你心目中这个人物，一定是在某个地方，深深触动了你。也许是他的动作、也许是他的语言、也许是他的神态。请孩子们跳读课文，勾画出描写你心目中这个人物的句子。反复读，批注自己的感受。 7、谁来给大家分享一下你心目中这个人物形象？ 老妇人：疯了。你从哪里得知她疯了？她为什么疯了？ 〔如果先身体，师：老妇人只是身体虚弱多病吗？不仅身体虚弱，身心也倍受摧残；如果先疯，师指问：谁注意到这处描写，身体虚弱而多病，并且失去三个儿子，你想用哪个词来形容这个老妇人？这个老妇人就是战争的受害者〕 老兵：〔语言和“狠狠扫一眼〞〕他为什么要“上前线〞？他能不去吗？ 狠狠扫一眼：读了文章，你知道他为什么生气？ 小姑娘：“笑〞这两个情节，能不能把它们去掉？为什么？〔推动故事情节开展。你概括的真好，没有姑娘第一次的笑，就没有老兵狠狠扫她一眼，没有姑娘又一次的笑就没有老兵那段让人振聋发聩的话。〕 〔二〕了解小说表达手法 8、简简单单3个人物形象，构成了这篇小说。奥莱尔为什么要创作这篇小说，他的目的是什么？〔生答复：反对战争、控诉战争〕 9、孩子们，反对战争这一主题的作品一定很多。那《在柏林》这篇小说是如何表现战争灾难这一主题的呢？为了帮助大家研究更有成效，老师给大家提供了比拟阅读的材料。它们的主题都是一样的——反对战争。拿出材料单，一边比照阅读，一边思考刚刚那个问题：《在柏林》这篇小说是如何表现战争灾难这一主题的呢？〔提醒：把笔拿在手上。拿笔的意思就是当你有发现的时候，可以及时的做批注〕 (1)组内交流 学习小组成员互相交流下，看看思想碰撞后有没有收获。 组长汇报交流 接下来请每组发言人上来汇报 〔3〕教师点评：老师从你们的交流中捕捉到这几个关键词(侧面描写、以小见大)这篇小说没有描写宏大的战争场面，而是截取战争前方的一个生活场景，通过刻画战争中平民百姓的悲惨形象，表现战争给人民造成的深重灾难。 〔4〕微小的事物却能给人以震撼的力量，这就是《在柏林》这篇小说的一个成功之处。像这样的反战作品，其实还有很多，这让老师想起了一首歌曲。一位爱尔兰父亲给即将参军的儿子写了一封信，这封信经过百年流传后，变成了这首富有诗意的歌，歌名叫《丹尼男孩》。我们一起来欣赏。 〔5〕知道这首反战歌曲为什么那么知名吗？学生自由发言 师：因为它和《在柏林》这篇微型小说一样，_______________〔学生答复〕 四、关注结局，感受小说的巧妙构思 1、指名上台推故事情节 师：此刻，当我们再次回到故事情节，我们的心情是不平静的，如果让你用上下起伏来表达你此刻的心情，你想怎么摆？ 2、采