高中语文“四三六”互动导学法建构与实践研究课题研究方案.docx

高中语文“四三六”互动导学法建构与实践研究课题研究方案 一、研究目的、意义和价值 （一）研究的目的 梁启超在《教授法》一文中说：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。善教人者，是教人的研究方法。”要想达到这样的语文学习效果和目的，再靠以往那种传统讲授教学法是难以实现的，我们得寻求有效的教学策略，好的教学方法对提高课堂教学效率能起到事半功倍的作用。新的课程标准强调语文课程对学生学习方式的变革：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”也就是肯定学生是学习的主体，教师是主导，把课堂还给学生。然而现实是大多数语文教师穿新鞋走老路，课堂缺乏教与学的互动，学生普遍缺乏质疑精神和自主学习能力。 针对这种现状，我们认为只有深入研究课堂教学并大胆实践，才能提高语文教学的实效性。有鉴于此，我们立足一线教学，逐步探索出高中语文“四维三课六步”互动导学模式。该研究建立在认真总结高中语文教育教学经验和深刻把握学生学习心理的基础上，力争使高中语文课堂教学具有更加明晰的教学思路和更加条理的操作程序。 （二）研究的意义 习近平总书记在2017年10月18日中国共产党第十九次全国代表大会上的报告中明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在这一思想指导之下，最新一轮的课程改革以培养发展学生核心素养为旨归，基于学生核心素养提升背景下的高中语文课堂教学改革如火如荼。 《普通高中语文课程标准（2017年版）》进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的“工具性”要求教师在教学中必须注重对学生进行科学而系统的语文知识训练，以使学生在听、说、读、写方面形成熟练地运用语文为学习、工作和生活服务的能力；语文的“人文性”则要求教师不能把语文课上成干瘪生硬枯涩的语言运用课或语法分析课，而应引导学生深入挖掘文本蕴含的时代精神、审美意义和生活内涵，让学生在科学、情感、审美等方面得到真、善、美的熏陶和感染，形成语文素养，滋润丰盈自己的精神生活。 （三）研究的价值 力求探索出适合学生语文学习的自主、合作、探究的学习模式，适合教师施教的语文高效课堂的教学模式；提高语文教师导学案和语文课堂教学的设计和实施水平，增强语文教师自我教学评价和反思的能力；激发学生语文学习的创造性和积极性，让学生在语文课堂教学中得到充分的展示和表现，提高语文课堂教学效率；探索具有我校特色的语文课堂教学经验，使一批教有所专的创新型、教研型语文教师脱颖而出等。 二、国内外研究现状分析 21世纪初经济合作与发展组织（OECD）率先提出“核心素养”结构模型。美国对核心素养的研究指出，基础教育要注重培养学生的“技能”；2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）；2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”；2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 国内一些学者结合我国的教育文化背景，也对我国学生核心素养体系的建构提出了自己的见解。全国中语会会长顾之川认为落实高中语文核心素养重点做好四个方面工作：一是学习内容便于学生系统的积累必要的语文知识；二是构建开放的课堂，激发学生阅读与表达的兴趣；三是帮助学生形成语文学习的正确方法和习惯；四是采取灵活多样的教学策略，培养学生独立思考能力、丰富的想象力与强烈的创新欲望。朱永新教授认为习惯养成是核心素养形成的行动路径。高中语文新课程标准（修订）组组长巢宗琪教授认为构建实践活动为主线的语文课程是落实高中语文核心素养的关键。成尚荣教授认为核心素养就是基础性素养，“核心”即基础，是起着奠基作用的品格和能力，决定着核心素养的内涵。并且他还强调了核心素养是发展的概念，既可以表述为“学生发展核心素养”，还可以表述为“学生核心素养发展”。褚宏启则具体描绘了21世纪核心素养所应包含的三大类素养，分别是学习与创新素养、数字化素养、职业和生活技能。辛涛、姜宇、刘霞则提出应围绕社会主义核心价值观建构我国学生核心素养模型，“在核心素养的遴选时遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化这三个原则”。另外，基于PBL（问题式学习）的理论和案例，为研究学生的有效学习和合作学习及教师的有效教学也提供了借鉴，拓展了我们研究思路。 这些观点或理论为我们深入理解核心