高中学生教育评价的实践与思考.docx

PAGE 1 高中学生教育评价的实践与思考 摘要：学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断，它是教育评价的基础和重点，是学校教育中的一项重要内容，是学校教育评价的核心。学生的质量是衡量一所学校教育工作质量的标准，也是提高学校教育工作水平的根本所在和关键要素，构建合理的学生评价体系、有效地实施学生评价、促进学生发展，是教育的必然追求。 关键词：教育；教学；评价 引言 为全面实施素质教育、全面推进课程改革，促进学生和谐发展，提高学生的综合素质，制定学生教育评价的方案。按照素质教育与新课程理念的要求，以品质与素养、学习与实践、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。评价体现新的人才观、教育观和质量观，培养学生高尚的道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。在评价过程中坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，做出合理的评价。 一．学生成绩评价 目前对学生成绩评价主要是原始分、标准分、等级赋分。 考生在接受测验后，按照评分标准对其作答反应直接评出来的分数，叫原始分。原始分反映了考生答对题目的个数，或作答正确的程度。历经多年的实践经验，原始分一般不能直接反映出考生间差异状况，不能刻划出考生相互比较后所处的地位，也不能说明考生在其他等值测试上应获得什么样的分值。　标准分是一种由原始分推导出来的相对地位量数，它是用来说明原始分在所属的那批分数中的相对位置的。求法如下：Z=（X-`X）/S，式中X为原始分数，`X为原始分的平均数，S为原始分的标准差。我国普通高校全国招生统一考试所使用的标准分，在Z分数的基础上进一步转换，即：T=500+100Z公式中取500为平均分，100为标准差。使用标准分后，各科原始分转换为平均分为500分，标准差为100分的标准分，各科分数就有共同的参照点，也有相同的单位，统一到同一“量尺”上的分数。这样的各科标准分合成转换为综合分，保证了各科在总分中的权重，因此是合理的，少数学生录取与否因转化为标准综合分后受到影响是正常的、合理的、科学的，这正是标准化制度克服原始分制度的缺点而显示其优越性的结果。 赋分等级的划分,学业水平等级考试科目由学生在6门等级考试科目中自主选择3门组成，共有20种选考组合。由于不同学科之间试题内容、形式、难度、考查角度等存在差异，各科目原始成绩简单相加会造成学科之间不公平。根据国家要求，借鉴先行试点省份的经验，山东省选择了等级分数的表达方式，将每门等级考试科目考生的原始成绩从高到低划分为A、B+、B、C+、C、D+、D、E共8个等级区间，参照正态分布原则，确定各等级区间人数所占比例分别为3%、7%、16%、24%、24%、16%、7%、3%。等级考试科目成绩计入考生总成绩时，将A至E等级区间内的考生原始成绩，依照等比例转换法则，分别转换到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八个分数区间，得到考生的等级成绩，并计入总分参与录取。转换公式:（T1-T）/（T-T2）=（S1-S）/（S-S2）或T=T2+（S-S2）(T1-T2)/（S1-S2）=T2+9*（S-S2）/（S1-S2）。T表示转化分（采用四舍五入计分）,T1表示转化分最高分,T2表示转化分最低分,S表示原始分,S1表示原始分最高分,S2表示原始分最低分,例如山东每个等级内分值差都是9。比如某学生物理卷面分90分。山东省选择物理的学生有20000人，他在物理学科排名1800名。在物理学科中的比例是9%。按照山东赋分表小明在等级B+中。按照原始分4%-10%区间的最高分为94，最低分为88。B+区间分数为81-90分。他的转化分为T=84。 等级赋分解决了选考科目不同不能比较的问题，解决了学生选考科目之间分数不等值、不能直接相加参加高校招生录取的问题。不同科目存在试题命制的内容、形式、难度、考查角度等差异，以原始分呈现考试成绩，会带来学科间不公平，等级赋分使得不同学科考生因等级划分而保持了成绩相对均衡，较好的消除了学科间试题难易差异等不公平因素。 充分体现了学习的能力，以能力为导向来选拔学生。等级区间比例依据实际状况划定，以历年高考成绩大数据为基础，经过严谨科学测算，确定了8个等级区间所占比例。这样进行比例划分，符合考生的实际整体状况，能够较好地体现考生的真实水平和能力，确保等级区间制定的科学性。充分满足了学生能够有更高分值的要求，能够保持考生成绩排名顺序不变。选拔性考试，决定考生录