高中英语阅读教学中学生思维品质的培养课题研究方案.doc

PAGE PAGE 2 高中英语阅读教学中学生思维品质的培养课题研究方案 一、课题设计论证 1.选题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究综述等。 此课题的确定不仅基于高中英语新课程标准提出的核心素养的发展要求，而且也是基于高中英语教育教学和当前高考测评改革的实际需要。 1.1理论意义：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。思维品质培养的目标也很明确：学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。高考英语的考查越来越重视语篇，所有的题型都是以语篇的形式呈现的，而新教材的内容编排也是主题语境下的语篇教学为主体来学习语言知识，培养语言能力和学习能力，从而提升学生的思维品质和文化意识。 如何达成高中英语教育教学的这些目标，英语阅读教学是最重要载体。正如刘兆义老师所说，“阅读是获取和处理信息的能力，是拓展英语能力的永动机。”学生如何在老师的引导下，对文本进行正确的解读，把握文章主旨大意，分析文章结构，捕捉文章是事实细节，正确理解作者的写作意图，和其中反映出的情感态度价值观，取决于教师设计的问题及活动任务是否能够激发学生思考，能否形成课堂师生思维同频共振。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力（《普通高中英语课程标准（2017年版）》）。阅读教学中教师应该通过科学设疑、设置开放式的问题，激活学生的思维，引领学生欣赏语言，鉴别语言，学会思考，从而能够引导学生调动头脑中的英语知识储备，促使他们形成表达的欲望，进而进行有效输出。所谓无疑则思不起，笔者认为英语学习则是“无思则言不成”。 1.2实践价值：据观察日常阅读教学与新课标的要求仍然有较大相距。笔者曾主持过市级重点课题《课堂教学典型案例研究》已于2018年顺利结题。在课题研究过程中，我们进行了大量的听评课和课例研究。就阅读课而言，我们发现决定课堂效果的重要因素是老师课堂中问题或活动设计的质量。课堂效果包括课堂学生参与的活跃程度及课堂目标的达成度。有些课堂中，教师按部就班把阅读的流程非常流畅地进行完，时间把握地刚刚好，但整节课教师自说自话，既没有设疑激趣，教师只是在为完成任务而走过场，缺少正确的学生活动观，没有师生互动环节，更没有思维深度延伸，是形在而神散的程式化的阅读教学；有些课堂中老师设置的问题脱离学生认知的实际，不能够激发学生有效的思维，也不能深度挖掘文本内涵，只停留在读完回答几个浅显的表层问题、学习一些语言知识的层面，课堂容量很大，但学生参与度低下，自始至终是老师的独角戏，学生像容器一样静等被填装而已，这是一种浅尝辄止的阅读教学，以阅读之名，行灌输词汇语法之实，完全脱离了阅读教学的初衷。这样的课堂讲者无味，听者无趣，更不用说培养学生的批判性思维、发散性思维和创造性思维等思维品质了。当然也有听来意犹未尽，酣畅淋漓的课。这些课堂中，老师每一个问题或每一个活动的设置都匠心独运，学生不知不觉中在老师引导下犹如踏上通幽小径，领略稳重一步一景，渐入佳境。比对思考之下，浅层次程式化的课堂令人细思极恐。而两种截然不同的课堂的根本区别在于教师的施教观念是否重视学生思维品质的培养，这需要教师转变教育理念，真正站在学生的角度，把学生作为活生生的人去引导，才能引领学生欣赏语言，鉴别语言，使用语言，学会思考，逐渐形成良好的思维品质。 基于以上两点，笔者打算依托英语阅读教学，探究学生思维品质培养的有效途径和方法，带动身边的老师走出英语阅读教学的误区，形成科学的富有思维含量的英语阅读教学模式，从而促进家乡孩子健康快乐地学习成长，成为具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力的德智体美劳全面发展的新时代社会主义接班人。 1.3概念界定：思维品质 核心素养 1.3.1思维品质：思维品质指思维在逻辑性、发散性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。（《普通高中英语课程标准（2017年版）》） 1.3.2核心素养：中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面