《高中英语语法与写作整合教学的实践研究》结题报告.docx

《高中英语语法与写作整合教学的实践研究》结题报告 《高中英语语法与写作整合教学的实践研究》 目录 摘要┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈4 一、问题的提出┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈5 二、国内外相关研究学术史梳理及综述┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈14 三、该研究与已有研究的联系与区别┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈17 四、课题研究目标与内容┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈20 五、课题研究价值或意义┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈23 六、课题研究方法┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈23 七、课题研究过程及步骤┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈25 八、基本策略与实效┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈26 九、存在问题与反思┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈70 参考文献┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈71 附录： 附录1：高中英语语法与写作整合教学的研究前测调查问卷（65） 附录2：高中英语语法与写作整合教学的研究前测调查问卷分析报告 附录3：高中英语语法与写作整合教学的研究后测调查问卷 附录4：高中英语语法与写作整合教学的研究后测调查问卷分析报告┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（73） 附录5：课例┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈-（82） 摘要： 本课题是在新课程和新高考背景下，基于英语教学中语法与写作整合的应用研究，旨在通过多种研究途径和研究方法，科学把握高中英语语法教学与写作整合的方法和原则，从而探索并制定出有效措施，以打造高效课堂，培养学生核心素养。 本课题以高中学生以及高中学生的英语学习情况为研究对象。采用各种研究方法及对部分高中英语教师、学生进行问卷调查和访谈，参考借鉴国内外教育家、专家、学者的理论和方法，形成课题的主要研究内容：第一，分析将语法教学与写作整合的必要性：新课程改革的需要、新高考的必然要求、学生自主学习的需要、课堂有效性的需要。第二，语法与写作整合的策略：首先，贯穿课堂的语法意识培养。其次，长期导学案学习的浸润。再次，利用公开课和优课发挥示范引领作用。另外，多角度促进语法与写作整合教学使研究效果得以保证。第三，语法教学与写作整合教学的实效。教师方面，教师的专业素养得到了有效提升，科研水平也有明显提高。学生方面，学生的学习成绩有了长足的进步，学科素养得到了明显的提高，学习态度更加积极主动，乐学善学。 通过近两年的系统研究，基本实现了本研究的预期目标，在我校的教学实践中实现了语法教学与写作整合教学的目的，提升了英语教师的教学水平、提高了学生自主学习能力和学科核心素养。 关键词：语法教学；英语写作；整合教学 一、问题的提出 （一）问题的由来 1.新课程改革的需要 在新课程改革的背景下，高中英语在知识难度，要求和内容上与初中英语有着较大的区别：词汇量大幅增加，出现一些难句、长句，还涉及较复杂的语法，课文篇幅急剧扩大，听说读写全面铺开。特别是对于中学这种薄弱学校来说，学生构成以初中学业成绩中下游学生为主，他们英语基础较差，听说读写能力都相对较弱，尤其是语法和写作方面欠缺很多。但是，长期以来，高中英语语法教学孤立于语篇之外，忽略了学科育人这个语言教学最本质的目标和内容，对语言所蕴含的背景知识及文化内涵研究不足，使得教学呈现表层化、碎片化、模式化特征。这种脱离语言真实情境的语法教学，严重妨碍了学生良好语言能力的养成。在2017年修订的《普通高中英语课程标准》中，高中英语课程目标有了重大变化，从“综合语言运用能力”转向了英语学科核心素养。在结合我国课程改革的现状并分析相关问题后，语言运用能力的五个要素，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，被重新优化整合，演变成由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。 语言能力素养涵盖四个关键要素。第一，“社会情境”。任何一门语言的使用都要依托一定的社会情境，因此，语言的学习也需在社会情境下才能进行。作为语言要素之一的语法，也应在语篇这个情境中学习时才有意义。第二，“听、说、读、看、写等方式”。日常生活中，人们传递信息、理解和表意的主要途径是听、说、读、看、写，因此，它们也是语言学习的核心活动。第三，“理解和表达意义”。语言学习的目的是如何更好地表达和理解意义，而非单纯记忆知识和简单操练技能。传统教学中，对于脱离语篇的语法教学应适时调整，提倡基于语篇的语法与写作整合的教学。第四，“语言意识和语感”。语言意识涵盖了对语言的社会因素、文化因素、社会功能、时代特征等诸多方面的认识。语感是通过大量接触和使用语言逐步形成的能力。在语言意识和语感的培养中，教师只有借助语篇，才能帮助学生建构语言意识，形成良好的语感，在此基础上，形成表达规范、准确、地道的英语写作能力。 新时期，教育目标不是通过单纯