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小学一年级语文识字教学的研究（最终五篇） 简介：写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《小学一年级语文识字教学的研究》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在写写帮文库还可以找到更多《小学一年级语文识字教学的研究》。 第一篇：小学一年级语文识字教学的研究 《小学一年级语文识字教学的研究》 课题实施方案 课题组名称：张家山中心小学科研组课题组组长：霍喜维 课题组组员：康宇宇白慧慧周方圆 一、研究目的和意义 （一）研究的目的： 1、让孩子多识字，有主动识字的欲望，提前阅读，感受阅读的乐趣。 2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。 3、拓宽识字途径，增加识字字量。实验学生到二年级结束。，具有相当的自主识字能力，熟练地认识2500--3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。 4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。 （二）研究的意义： 我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认识规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促使经学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。 二、课题界定： “开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是孩子，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要 引导生走出封闭学校教室，凝固的课本，以发展开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。 “识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐渐学会的独立的能力。 三、研究内容： 根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放孩子与人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课课堂题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为向阅读能力的培养。 四、研究的对象 对象：一年级学生 五、研究方法和手段 （一）研究方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。 （二）手段： 1、识字资源的开放； 多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感 兴趣的学习内容，即使不教他学，他们也会主动去学。 利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短剧出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。 2、识字形式的开放： 创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，还孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜语中教师巧妙地参透了识字方法，学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。 3、识字发法的开放： 汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、行声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂，任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地参透一些汉字学知识，这不久有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。 据统计，形声字在汉字中占90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的购字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的购字方法，提高了识字效率。 会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不久让学生领会了字义，见行知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。 象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点，再让学生看古代的象形字，然后在看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想象能力。 4、