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劳动教育的开发与主题课程的教学 摘要：劳动教育，是对学习的新的定义，强调五育中劳动教育；从文本 的学习转向实践的学习，双单一的学习转向混合的学习。在学校开展劳动教 育，开发劳动教育主题，培养学生的实践能力，劳动教育主题的选择要从身 边主题开始， 整合学校与地方资源；课程的实践要以学生的自主体验为主，行知合一，重在行； 劳动课程的体验过程，需要有效的干预；劳动课程体验 中需要及时评价，自我反思与第三方评价共存。在生活中，由于生活，为了 生活——主题的融合与创造， 是综合实践教育的智慧；让学习自主，让体验 真实，让成长日新——为了学生的教育设计，是教育的艺术。 关键词：劳动教育；行知体验；整合创新；反思评价  引言：2022年，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来 的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》。标准还从家用器具使用与维护、传统工艺制作、工业生产劳动、现代服务业劳动 、公益劳动与志愿服务等方面，对每个学段作出了不同的规 划。 那么，在学校开展劳动课程，如何结合学校与地域资源，开发劳动教育 主题，培养学生的实践能力，根据义务教育课程方案，劳动课程平均每周不 少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等。同时，这门 课程注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。 近几年，我们结合安徽省地方教材，结合学校与地方资源，在劳动教育 与地方文化探究上，自主开发了一些有价值的主题，有的学校开专门开设了 劳动农场， 研究了如何讲课堂与课外的实地劳动相结合，把课程与地方资源 相结合，摸索出了在综合实践活动中，开发劳动主题的课程与教学实践。 现就劳动课程的开发与实践，谈谈自己的粗浅认识。 一、劳动课程的开发从身边的主题开始 劳动主题的开发，与平时我们开展的劳动教育是性质不同的。围绕着活 动策划、技能指导、练习实践、总结交流。每个主题开发的侧重点都不同。以“要事第一”的原则，我们的主题开发是以“目标第一”。 如结合长丰县的地域特点，我们开发了《长丰县草莓种植》为主题的劳 动课程。对于长丰县草莓种植，我们着重点在劳动体验过程中的问题解决，学会种植草莓，并且在实践探究草莓种植历史的过程中，实现价值正确的劳 动观念，以及对文化传承的担当。 针对不同的年级学生的特点，我们开发了在低年级开展《我是一个菜农》的劳动体验课，在中高年级，开展《找一个职业去体验》的探究体验课。 这两节课就是从孩子身边的生活中，我们吃的蔬菜是怎么来的，我们父 母的工作是怎样的状态，让学生了解菜农的生活，了解职业工人的生活。并 且在有计划的体验劳动中，感受到职业化劳动的价值取向、对工作热爱的责 任担当，以及在劳动体验中解决问题的合作体验，在动手操作去设计中的创 意物化。 对于我们熟悉的节日文化，对于我们熟悉的“五湖连珠”生态，对于我 们常态的运动与健康等，我们也从探究的角度展开研究，从合作的角度开展 体验，同时选择一二个劳动的点，让学生现场去参与劳动体验。比如，制作 新年的窗花、布置新年的联欢会、参与设计学校大课间方案等。 由于劳动教育的主题，都是来源于生活，都是孩子所关注的事情。真正 做到了在生活中来，由于生活的需要而研究，最后为了将来的生活而体验。 劳动主题的开发，一切“为了生命的成长”，让书本学到的知识，与生 活劳动紧密关联。这是由知到行的体验过程。也是劳动课程核心的原则之一。 二、劳动课程的实践需要以学生的行知体验为主 一个劳动主题活动课程，是由若干个长短课时结合在一起完成的。所以，课程的每一步的计划安排、方案确定，以及体验的过程，到最后的评价。都 需要以学生为主，让学生真正参与到其中来。倾听学生自己的想法，这是由 最初的体认，到实际体验过程中，学生把现实生活中的反思与探究，由产生，到尝试，由尝试到验证的过程。 这个过程中的体认阶段，可以让学生在家长在指导下，自主探究的方式 完成。教师要帮助设计好计划。用一节课或者两节课的时间，帮助学生总结 归纳。形成自己的劳动设想与方案。 如《长丰县草莓种植》了解长丰县草莓的历史与文化，尤其是长丰县草 莓种植的技术，可以组织学生去基地参观，也可以上网查阅资源，还可以请 专业人员让学校指导。 《我是一个小菜农》与《找职业去体验》，要充分发挥家长义工，让孩 子们随着父母走进菜市场，走进小农庄；走进父母工作的单位，与父母一起 体验上班的过程。这样的体验过程，着重点在体验上。就是要把学生的想法 形成方案。从而决定下一个劳动体验的课程。 劳动的体验可以分成现场体验与模拟体验。这可以根据学校的实际情况，教师灵活安排。 我们在《长丰县草莓种植》的课程中，是在学校的劳动基地里开展的种 植体验。孩子们像草莓种植户一样，在家长义工的带领下，走进菜地，开展 劳动。边劳动，