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劳动教育的班本实践 摘要：新时代，劳动教育成为教育研究热点，意义重大。作为承担育人任务的班主任应从改变学生劳 动认知，建构劳动教育实践课程，创新劳动评价三大维度开展劳动教育，实现劳动的育人价值。 关键词：劳动教育劳动认知劳动实践劳动评价 《关于加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出：“劳动教育是 中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面 貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”[1]把劳动教育提升到培养社会主义建设者和接班人的 高度。当前中学生的劳动认知淡漠、劳动技能低下、劳动精神淡漠，如何开展劳动教育已成 教育热点。笔者结合班主任工作经历，阐述劳动教育的班级实践。 一、理念先行，形成正确劳动认知 “正确劳动理念的形成，是劳动教育得以顺利普及与发展的前提。”[2]但由于学校缺乏 劳动场地，过度注重安全，劳动很少涉及；家长关注孩子的成绩，忽视或不愿孩子劳动；从 事脑力劳动者和体力劳动者的社会地位、收入差距悬殊使学生形成轻视劳动、不愿劳动的错 误认知。通过班会引领、学科渗透和文化浸润等形式，让学生感受劳动之美，体会到劳动价 值，形成正确劳动认知。 （一）班会引领 “主题班会作为实施班级德育和开展班级活动的一种重要形式”[3]，是对学生思想教育 主阵地，班主任应有组织、有计划、有针对性地开展主题班会，对学生进行理念引领。针对 学生缺乏正确劳动意识，笔者设计了《劳动之美》、《工匠精神》、《学会整理，让生活更精彩》等系列主题班会，让学生在发现劳动美、学习劳动和践行劳动系列主题会中形成“劳动可以 树德、可以增智、可以强体、可以育美”[4]的正确认知。 （二）学科渗透  学科蕴含丰富的育人价值，是开展劳动教育的重要载体。班主任结合所教学科，渗透劳 动教育，是明智选择。英语学科中有关于杂交水稻之父袁隆平的文章，笔者就引导学生讲述 袁隆平的事迹、学习袁隆平不怕苦、不怕累的精神，并采用责任包干竞标的办法，承担最难 班务，体悟在平凡的岗位上做出不平凡事的道理，让“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟 大、劳动最美丽”[5]的理念扎根学生心田。 （三）文化浸润  班级文化对学生有潜移默化的影响，打造劳动文化，让学生浸润其中，乐于劳动、善于 劳动，收获成长。开展系列班级劳动活动，让学生体验体脑劳动的酸甜苦辣，营造积极的班 级劳动文化氛围，如《舌尖上的班级》让学生开展厨艺比赛，让学生学会自理、自立；《指 尖上的心灵》让学生彼此用手编制美好的礼物，送给对方，增进友谊，带给他人幸福，让学 会帮助和服务他人的能力；《足尖上的体验》让学生参加公益劳动、服务性劳动、生产劳动、职业角色体验劳动等，获得劳动体验，理解劳动价值，培养服务他人、服务社会的情怀。 二、科学规划，建构劳动实践课程  劳动教育的重点是教会学生劳动，如提高劳动技能、培养劳动习惯，更好地融入集体等，难点是让学生对劳动价值认同，爱上劳动，将劳动看作实现存在价值的自觉行为，实现劳动 教育提升学生综合素养、促进学生全面发展的育人价值。我们设计系列化班本劳动课程，让 学生参与劳动、学会劳动、爱上劳动，锻造坚忍不拔的意志品质和顽强拼搏的劳动精神，培 育对劳动有深厚情感的自觉劳动者。 （一）劳动技能训练课程  进行劳动技能培训，教会学生劳动，让学生能从简单的劳动逐步走向跨学科、跨专业的 劳动。我们开设各种劳动技能培训课程，如整理劳动课程，运用竞岗、培训和评价三个活动，引导学生利用自身优势，竞聘整理岗位：课桌整理岗、试卷整理岗、墙壁整理岗等，学生被 培训后上岗，督导班级同学班务整理，班级定期开展岗位评价，发挥评价的激励作用。实践 证明，只要注重劳动技能培训、劳动过程引导，学生都乐于劳动，善于劳动，劳动能力超出 我们的想象。 （二）劳动实践体验课程  没有实践体验的劳动教育，无法深入学生内心。开设体验式、情境式和合作式的日常生 活劳动课程、服务性劳动课程和生产劳动课程，把劳动技能运用于实践，在劳动中总结经验、提升能力、培养劳动习惯和劳动精神，积淀劳动素养，如学生参与食堂劳动，学会洗菜、擦 桌、洗碗的劳动技能、沟通协作技能，体会到“盘中餐”背后的辛苦，从中提炼出认真、宽 容、坚持、协作等劳动精神，让崇尚劳动、尊重劳动、劳动光荣、劳动最美等观念深入学生 内心。 （三）劳动创造尝试课程 《意见》指出“创造性劳动”、“创造性劳动能力”和“创造性解决问题”[6]等理念， “创造”成为劳动教育的最强音，培养具有创造力的劳动者是劳动教育的目标。开设班级创 造性尝试课程，让学生在创造性劳动中尝试创造和创造性地解决问题的乐趣，培养创造性劳 动能力，如参与普及社区老人使用智能手机的 STEM 项目，学生在项目活动中，运用科学 （science）、技术（technol