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劳动教育促进学生核心素养发展的探究 【摘要】 为适应新时代需要，以科学实践种植园为载体，让学生通过劳动教育和实践 活动来促进学生核心素养的发展。尝试探索一种新的模式，将劳动教育、课后服务、实践活 动和课堂教学融合在一起，逐步形成课程资源，进而为我校学生核心素养的发展、教师教研 水平和科研意识的提高提供切实可行的第一手资料和依据。 【关键词】 核心素养，实践活动，信息技术，科学实践园，劳动教育 引 言：劳动教育是新课程改革中所要求的一门必修课程，旨在让学生参与社会实践活 动，在与群体的交往中实现核心素养的提高，许多问题的解决需要进行调查活动、参观访问 等，有助于学生整体素质的提高。我国的教育工作者也在积极探究综合实践在我国教育大背 景下的实践作用，但现在更多的局限于课外实践，校内如何有效的利用以科学实践园为载体，通过劳动教育来促进学生核心素养的发展却缺少相关研究。为此，我校开创了科学实践园，让学生亲手种植一些瓜果蔬菜，通过系列种植过程，开展对应系列实践活动，让学生自主设 计、自己动手、充分讨论、认真总结，充分调动了学生学习的主观积极性。学生在实践中所 获得的感受，远比教师苦口婆心的说教更具有实际效果。这是一种有益的尝试，我也想以我 校现有并可以继续完善的科学实践园为活动载体，以综合实践课为抓手，尝试探索一种新的 模式为提升学生核心素养提供切实可行的第一手资料和依据。 学生发展的核心素养，是指学生应该具备的，能够适应社会发展和终身发展 需要的关键能力和必备品格。落实我国“立德树人”根本任务的一项重要举措就 是研究学生发展核心素养，这也是未来人才能够真正适应世界教育改革的发展趋 势、提升我国教育国际竞争力的急切需要。综合实践活动是属于国家规定的中小 学必须开设的“必修课程”之一，它是以学生的经验和兴趣出发，研究实践与学 生生活密切相关的问题，体现生活经验对学生发展价值的实践性课程。它是非常 注重对知识技能的综合运用，所以我们在设计综合实践活动、开发课程资源时，会充分考虑与学生生活联系密切的生活主题，这样才能为学生提供一个良好的平 台，帮助他们更好的融入社会生活提供了重要保障。 一、规划“童趣农场”，开辟“科学实践园” 兴趣是最好的老师，打造一个富有童趣的种植园，让学生看一眼就喜欢上显 得十分必要，所以我们在教学楼后面规划了一个“童趣农场”。学校把种植园分 成六大块，每个年级一块，每块地在布局上根据学生年龄特点弄出童趣的造型。文化布置整体上统一色调，突出快乐的童年。从种植园的名字“童趣农场”，到 种植园拱形门长廊的班级种植园文化展板童趣造型都格调一致，再到班级种植园 名称以及种植园简介都突出尊重孩子的个性化，提高了学生们的表达能力和组织 能力。在这样的氛围里开展种植实践活动能够充分激发学生的主动性与创造力，让孩子们能积极参与到课后实践中来，潜移默化地提升自己的核心素养。 科学实践园 六年级—蔬果园 五年级—七彩园 种植园 二、上好综合实践课程，探索学习新模式 要上好综合实践课不能一蹴而就，特别是种植园课程，要有整体的教学计划及教学安排 行事历，这样就能有步骤有计划地上好种植园课程，我们按照季节的顺序安排了相关实践课 程，这样方便学生开展实践活动。 在上课前，学生可以根据老师出具的学习任务单，以及与本课相关的主要内容，利用智 慧课堂的平板电脑当中相关的资源继续搜集，也可以利用智慧课堂平板电脑把在身边的相关 资源搜集，然后对搜集到的各种资源进行提取，去除其他无关信息，从而筛选出与对本课有 用的资源信息。比如：学生学习“我最喜爱的植物”这一课时，就可以利用智慧课堂的平板 电脑把自己喜爱的植物拍下来，还可以利用电脑把有关该植物的相关资料搜集下来，并对信 息进行分类，从而使学生对该植物有着更为深刻的认识，为本课课堂学习奠定了基础。 在教师授课时，学生根据教师所提出的问题，对搜集到的资源和信息进行整合，并根据 已经搜集的信息和资源，提出相关的猜想与假设，并以此利用智慧课堂中相关的资源包，对 自己提出的猜想与假设进行合理化的分析和分类。例如：学生在学习认识“植物的六大器官”这一课时，可以对特殊植物的“根”和“果”提出猜想和假设，特殊植物果实和根是有着怎 样的关系，学生并利用智慧课堂的平板电脑进行合理化的判断和分类。 实践中学生对在课堂上所提出合理的假设与猜想，并利用智慧课堂软件所搜集到的信 息，在科学实践园中进行实践研究论证，验证猜想，寻求正确答案。比如：学生在学习“种 植小白菜”这一课时，对种植小白菜时提出如何施肥可以使植物更好的吸收，学生可以对两 种不同的假设进行分类实践，建立对比，进而记录数据，从而验证猜想的正确性。 三、为课后实践提供一定的条件和依据，提高教师的教 研水平和科研意识 通过实践，我们发现智慧教学环境下种植园实践活动极大地促