《谏逐客书》教学设计统编版高中语文必修下册.docxVIP

PAGE PAGE 1 《谏逐客书》教学设计 核心素养目标 （1）.语言建构与运用：学生能够掌握举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证等论证方法及其作用。 　　 （2）.思维发展与提升：学生能够把握文章结构，理清逻辑严密的论证思路，提升辩证思维能力。 　　 （3）.审美鉴赏与创造：学生能够欣赏议论文写作特色，学会运用多种论证方法进行议论文写作。 　　 （4）.文化传承与理解：勇于担当时代使命的精神，加深对“抱负与使命”的认识。 教学重点：赏析李斯的这篇奏书的说理艺术，学习本文运用铺陈、排比、比喻等手法增强文章感染力的方法。 教学难点：欣赏议论文写作特色，学会运用多种论证方法进行议论文写作。 教学方法：诵读，讲解，点拨 学法指导:“自主·合作·探究”式的学习 教 具：多媒体课件 1、情境导入： 海纳百川，有容乃大，无论在古时或是当今，若要国家强大广招人才应为不可少的一项政策，21世纪是人才竞争的时代，是国际交流越来越密集的时代，是人才流动越来越频繁的时代，广揽群雄不可不为！正如李斯所言：太山不让土壤，故能成其大；。河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。 燃除六籍忍坑儒，本欲愚人卒自愚。若使当时甘被逐，东门牵犬欢应无。 - 徐钧（宋代） 这首诗说的就是秦相李斯，从全句看，“若使当时甘被逐，东门牵犬叹应无”写的是：倘若当年李斯甘愿被逐出秦国，不上《谏逐客书》，就不会在官场越陷越深，也就不会有临刑之前的黄犬之叹了，从全诗看，前两句批判李斯坑杀儒生、愚人自愚的荒唐，后两句讽刺李斯迷恋官场、枉送性命的执念。 如果李斯你当初甘愿被驱逐出秦国，就不会有荣华富贵，也不会树大招风被满门抄斩，不会想念出东门打猎的乐趣。被驱逐回乡的李斯，就可以随便打猎，稀松平常，不以为乐。 知人论世 李斯(?-公元前208年)，战国末楚国上蔡(今河南省上蔡县芦岗乡李斯楼村)人。 秦朝著名政治家、文学家和书法家。 少为郡吏，曾从荀卿学。战国末年入秦国，初为秦相吕不韦舍人，被任命为郎。旋任长史，拜客卿。秦王政十年(前237)下逐客令时，上书力谏客不可逐，为秦王采纳。又为秦并六国谋划，建议先攻取韩国，再逐一消灭各诸侯国，完成统一大业。 秦始皇二十六年(前221年)统一全国后，作为廷尉奉命与丞相王绾、御史大夫冯劫等议定皇帝之号。后任丞相，多次随始皇帝巡行。反对淳于越分封子弟之议，主张禁私学、废《诗》、《书》、六国史记及百家语。又以小篆为标准,整理文字，作《仓颉篇》以为范文。 始皇帝死后，与赵高矫诏迫扶苏自杀，立胡亥为帝。秦末农民起义爆发后，劝二世更为法律，行督责之术，加强君权。后被赵高诬为谋反，具五刑，腰斩于咸阳市，夷三族 识背景 会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，已而觉。秦宗室大臣皆言秦王曰:诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客。 李斯议亦在逐中。 斯乃上谏书……秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋。官至廷尉。二十馀年，竟并天下，尊主为皇帝，以斯为丞相。 据司马迁《史记·李斯列传》记载，韩国派水工郑国游说秦王嬴政(即后来的秦始皇)，倡言凿渠溉田，企图耗费秦国人力而不能攻韩，以实施疲秦计划。事被发觉，秦王嬴政听信宗室大臣的进言，认为来秦的客卿大抵都想游间于秦，就下令驱逐客卿。李斯也在被驱逐之列，尽管惶恐不安，他在临行前主动上书劝说秦王不要逐客，于是就写下了流传千古的《谏逐客书》。 听视频朗读 5、翻译课文，理解课文 学生结合注释翻译课文，教师答疑，教师适当点拨，帮助学生疏通课文。教师可补充。一词多义、通假字、古今异义等，虚词注意它的用法。注意特殊句式的句子。 6、知识拓展 「章」是用来谢恩的； 「奏」是用来弹劾，即揭发别人的； 「表」是用来陈述衷情的； 「议」是用来表示不同意见的。当然，关于这些上书的名称和功用，随着不同的时代也有变化。 「疏」也是臣下向皇帝陈述政见或有所劝谏的文章，如唐朝魏徵的《谏太宗十思疏》 整体感知 这篇文章先叙述自秦穆公以来皆以客致强的历史，说明秦若无客的辅助则必强大的道理：然后列举各种女乐珠玉虽非秦地所产却被喜爱的事实作比，说秦王不应该重物而轻人。文章立意高深，始终围绕大一统的目标，从秦王约一天下的高度立论，正反论证，利害并举，说明用客卿强国的重要性。 任务探究一：赏析文章的语言特色 任务导引：秦汉散文的特点是注重文章的效用，故特别注意写作技巧。而李斯《谏逐客书》则正好是由于其成功运用了恰当的写作技巧，从而达到了令秦王废“逐客令”这一预期目的，也就是说使文章收到很好的效果。 究竟李斯用了何种“魔法”竟能