大气的水平运动教学设计高中地理人教版（2019）必修一.docxVIP

《大气的水平运动》教学设计 《大气的水平运动》教学设计 一、教学目标设计 【知识与技能目标】 1、阅读文字材料，学生能够说出三种力对风的影响； 2、读等压线示意图，学生能够理解高空风与近地面风的形成过程和最终风向； 3、读等压线分布图，学生能够判断某地的风向并比较两地的风速大小。 【过程与方法目标】 1、通过判读等压线分布图，培养学生读图获取地理信息的能力； 2、通过小组合作探究的形式判断风向并比较风速大小，培养学生的团队协作能力和沟通能力。 【情感、态度与价值观目标】 分析风的形成过程与解释有关地理现象，培养学生科学看待自然、客观认识地理事物的思想观念。 【地理核心素养目标】 分析风的形成过程、解释与风有关的地理现象，培养学生的综合思维、人地协调观与地理实践力等地理核心素养。 二、教学重点设计 1、分析水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响； 2、确定高空风、近地面风的受力情况和最终风向； 3、等压线图的判读。 三、教学难点设计 1、区分高空风和近地面风的不同； 2、在等压线图上判断风向并比较风速的大小。 四、教学方法设计 1、分组合作探究：在等压线图上判断风向、比较风速大小采用分组合作探究的方法。前后桌四名同学为一组，结合教材的活动题，讨论得出分析结论。 2、多媒体课件演示：讲解理想状态的风、高空风、近地面风的受力情况和最终风向，利用多媒体课件辅助教学，让风的形成更加清晰直观、更加形象。 3、讲授法：针对教学难点、教学中的新概念、以及教学内容中的某些学生容易出现失误的知识点，采用讲授的教学方法，加深学生的理解。 五、学习方法设计 1、自主学习法：通过分析导学案等形式完成课前预习任务。在预习的过程中标注难以理解的问题，在课堂上重点解决问题，从而提高学习效果。 2、合作学习法：通过小组合作探究等形式与其他同学进行交流，交换思想。发挥集体智慧完成探究问题，加深对基本原理的理解和掌握。 3、读图分析法：图是地理学的“第二语言”，通过读示意图，提取信息以分析和解决问题，从而提高学生读图提取信息的能力。 六、课时安排 1课时 七、教学过程设计 教学过程的设计遵循充分发挥学生的主体性和教师的指导性的设计理念。 【新课导入】 （图片展示：课件展示近期的“山竹”台风示意图）请同学们看图，这就是感受风的力量，风就在我们的生活中。 （提出问题：同学们，你能说出哪些风带来的影响？）本节课我们来共同分析大气的水平运动——风的形成原理。 设计意图：激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。 【教学环节1——形成风的三种力】 （教师提问）风的形成需要力的作用，我们来共同分析影响风形成的三种力。请同学们阅读教材内容，回答老师提出的问题：风的形成受到那些力的影响？ （学生回答）水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力。 （教师提问）三个力中你最熟悉的是哪个？它对风有什么影响？ （教师讲解）我们之前学过大气运动最简单的形式——热力环流，由于热力环流的存在，导致等压面出现弯曲，在水平方向出现气压差异，由此形成了由高压指向低压的力，称为水平气压梯度力。另外，我们把同一水平面气压值相等的点连成线，称为等压线。水平气压梯度力的方向垂直于等压线，由高压指向低压。它是风形成的直接原因。 （教师提问）大家记得大气运动的根本原因是什么？ （学生回答）是太阳辐射能的纬度分布不均，造成高低纬度间的热量差异。 （教师提问）除此之外，什么是地转偏向力呢？ （学生回答）地转偏向力改变风向：北半球使风向右偏，南半球使风向左偏，沿赤道运动不发生偏转；摩擦力阻碍风的运动，它的方向与风向相反。 （教师总结）很好。但是大家要记住，地转偏向力是地球自转产生的一种偏移效果，实际不存在。 设计意图：水平气压梯度力是一个抽象的地理概念，对学生来说理解难度较大。讲解时根据热力环流的过程推导水平气压梯度力的有关结论：它的方向垂直于等压线由高压指向低压。提示学生水平气压梯度力是大气水平运动的直接原因，而大气运动的根本原因是近地面受热不均匀。地转偏向力和摩擦力是学生已经掌握的概念，采用复习提问的形式唤醒学生的记忆，但要强调地转偏向力是一种偏移效果、实际不存在。通过教师提问，学生回答加深学生的理解，巩固基础知识。 【教学环节2——三种风的受力情况和最终风向】 （教师讲解）理想状态情况下仅受水平气压梯度力，风向与水平气压梯度力的方向一致；（课件展示） 分组讨论：每四人为一个小组，分别分析高空风与近地面风的受力情况和最终风向。 （小组汇报） 1、高空风受水平气压梯度力和地转偏向力的作用，当两个力达到平衡时，最终风向与等压线平行；（课件展示） 2、近地面风受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用，当三个力达到平衡时，近地面风的最终风向与等压线成一夹角。（课件展示） （教师总结）同学们分析的非常好，可以看出同学