古代人类的迁徙和区域文化的形成 教学设计--高中历史统编版（2019）选择性必修3文化交流与传播.docxVIP

教学设计 课题 第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成 课型 新授课 课标要求 通过了解古代历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙,以及移民所面临的机遇与挑战,认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。 在具体教学中，以时空观念为框架，梳理出印欧人早期迁徙和亚欧游牧民族迁徙的路线和区域；以史料实证为手段，分析印欧人迁徙和亚欧游牧民族迁徙的原因及其产生的影响。 二、教材分析 本课选自统编版高中历史选择性必修教材《文化交流与传播》第三单元第6课，1课时完成。本课介绍了古代印欧人和亚欧民族大迁徙的基本概况，主要涉及两个学习要点：古代人类的迁徙和区域文化的形成。重点突出了游牧文明与农耕文明的相互碰撞与融合，形成文明程度更高的新的区域文化。老师和学生对于本课涉及的印欧人和亚欧游牧民族的迁徙都是陌生的。但作为选择性必修内容，对于培养学生深入了解人类迁徙以及对区域文化的影响、进行历史研究的内容和方法和提升学生历史学科素养水平都是大有裨益的，所以又是必要的。 三、学情分析： 本课的授课对象是高二学生，具备一定的知识基础：《中外历史纲要》（上下）两册和本册一二单元已经有所涉及，如《中外历史纲要》（上）第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，《中外历史纲要》（下）第1课《文明的产生与早期发展》、第2课《古代世界的帝国与文明的交流》、第3课《中古时期的欧洲》、第4课《中古时期的亚洲》，学生已经基本了解区域文化的基本内容。从兴趣角度看，高中学生对于历史上的人类迁徙应该是保有兴趣的，所以也就有了教学的潜在优势。但学生对区域文化发展交融的原因、过程、影响缺乏系统理解，尽管有必修世界史的铺垫，但这部分内容对没有充分的涉猎和阅读的高中学生来说相对较远，是有难度的。而且本课涉及的理论性较强，内容较多，因此在教学中，教师将努力化繁为简。 四、课时安排 1课时 五、教学目标 核心素养： 【唯物史观】认识古代人类两次大迁徙的特征和影响。 【时空观念】认识古代人类的迁徙和区域文化的形成所处的特定时空。 【史料实证】探究古代人类两次大迁徙的发展历程，通过史料分析迁徙带来的影响，提高学生探究分析历史问题的能力。 【历史解释】认识游牧民族的相关情况，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。 【家国情怀】认识古代人类迁徙，带来的文明交流，文化认同，培养家国情怀。 六、目标评价：设计四个水平的学习目标作为学生评价的参照依据。 水平1：通过自主阅读教材并参照导学案分析古代人类迁徙的原因 水平2：通过画图掌握古代人类迁徙的过程，培养学生认识重点知识的能力。 水平3：通过合作探究，学会在合作中合理分工、交流展示、协调矛盾冲突的能力。 水平4：通过拓展学习，能理解迁徙带来的影响，理解迁徙带来区域文化的形成。 教学重难点 【教学重点】 古代人类迁徙的相关史实。 【教学难点】 古代人类迁徙带来的影响。 八、教学准备 1.教师利用教科书及其他相关备课资料进行前期课前准备。 2.学生课前预习，查阅相关背景资料，完成导学案。 3.多媒体 教学情景 1、利用好教材史料和图片创设情景。利用好教材图片和历史纵横及学思之窗的史料。 2、借助小组活动创设情景。小组合作完成古代人类的迁徙的路线和影响。 3、借助问题创设情景，设置古代人类的迁徙过程和影响。 十、教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 让学生看单元导语部分，引导学生进行单元时间线索的和单元阶段特征以及单元主题内在联系的分析 看单元概述，进行分析 对单元内容有整体认识 导入：展示一张美国记者重走古人迁徙之路的图片进行导入 【环节一】板块一 -----迁徙 迁徙这一板块，小组合作画出印欧人的迁徙和亚欧游牧民族迁徙的路线 同桌合作交流， 画路线图 通过画图直观认识迁徙的相关史实 【环节二】 教师展示相关地图，让两位同学上台分别展示印欧人的迁徙和欧亚民族迁徙的路线图 看图看文字归纳两次迁徙的特点 学生作图，思考提问 发挥学生主体作用，强化本课重点问题的掌握 【环节三】板块二 ------碰撞 碰撞这一板块，教师PPT展示材料，要求学生结合导学案提供的材料，同桌之间合作讨论古代游牧民族大迁徙的原因。 同桌合作讨论学生展示讨论成果 了解游牧民族迁徙原因 【环节四】板块三 -----交融 在交融这个板块，教师给出材料，让小组学生合作探讨古代游牧民族大迁徙的影响。 教师通过展示图片，再次总结大迁徙的影响。 阅读材料 小组合作分析，展示讨论结果 培养学生提取信息能力，培养学生史料实证的核心素养 本课小结：进行课堂小结指出，PPT展示多元文化的交融共存，共同推动了人类文明的进程。 学生总结 培养学生的归纳能力，家国情怀 展示习近平总书记的讲话再次强调：文明是多样的，文明应