2.1 平行四边形的面积 五年级数学上册（板书设计 教学反思）.DOCVIP

第二单元 多边形的面积 第1课时 平行四边形的面积 教学内容： 课本第7-8页。 教学目标： 1.使学生在观察比较、尝试探索、操作实践等活动中，探索、推导平行四边形面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积，解决简单的有关平行四边形面积的实际问题。 2.是学生经历尝试、实验比较、发现等活动过程，探索和获得面积推导的思路与方法，积累研究、探索平面图形面积计算方法的经验，体会转化的思想，发展观察、比较和抽象、概括等思维能力，增强空间观念 3.使学生积极主动地参与面积推导活动，体会数学知识的内在联系，产生对数学内容的兴趣，体验探索活动成功的乐趣，增强数学学习的自信心。 教学重点： 推导和理解平行四边形的面积公式。 教学难点： 探索推导平行四边形面积公式的方法。 教学准备： 课件 教学过程： 一、例题引路（6分钟左右） 1、长方形面积怎么算？ 板书：长方形面积=长×宽。 2、出示PPT，引导观察。 观察例1，说说自己的想法。 转化前后，什么没有变？ 3、交流例2，你是怎么转化？ 预设：①沿着高剪出一个三角形，平移后，转化成长方形。 ②沿着高剪出一个梯形，平移后转化成长方形。 组织交流，转化的方法。强调：沿着高剪。 二、自学例3（16分钟左右） 1、明确例3中的数学信息及所需要解决的问题。 出示：例3的PPT 导入：例3中要我们做什么？围绕导学单进行自主学习。 2、自学。 导学单：（时间：5分钟） ①拿出预先准备好的平行四边形。量出或数出它的底、高分别是多少，填在表格中。 平行四边形 底cm 高cm 出示表格以及平行四边形。 组织学生交流，板书。 （板书在右边。） ②把刚才三个平行四边形转化成长方形后填写下表。 转化成的长方形 长cm 宽cm 面积cm2 组织学生进行转化操作，操作后交流填表。 （板书在左边。） ③小组讨论： 1、转化成的长方形与平行四边形面积相等吗？ 2、长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？ 3、根据长方形的面积公式，怎样求平行四边形的面积？ 完成填空。 板书： 平行四边形的面积=底×高 ↓ ↑ ↑ 长方形的面积=长×宽 ④小组交流 交流内容： 1、平行四边形的面积推导过程。 2、公式的字母表示方式。 组织交流、观察、讨论，强化认识。 板书字母公式S=ah ⑤完成试一试。 独立完成，板演。 集体交流。 三、练习（10分钟左右） （1）适应练习 第8页练一练 （2）巩固练习 完成“练习二”第1——5题。 ①独立完成。 ②集体交流。 找到平行四边形的底和高 第1题：抓住等底等高来画。 第5题：周长没有变，面积变小了。因为高变短了。 （3）创编练习 一个平行四边形（如图），周长是78cm，以CD为底时它的高是18cm，有BC是24cm，求它的面积？ A D B C 思考：平行四边形的两组对边是相等的，求到CD的长，那么面积也求到了。 四、课堂总结 通过这节课的学习，你学到了什么知识呢？ 教学板书： 第1课时 平行四边形的面积 平行四边形的面积=底×高 长方形的面积=长×宽 字母公式S=ah 教学反思： 在教学设计方面，我先是让学生大胆猜测两个花坛(等底等高的长方形与平行四边形)的面积哪一个大，再让学生通过动手操作、验证平行四边形的面积，其实它们的面积是一样大的。““ 转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。我在教学本节课时采用了“转化”的思想，现引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考:长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系? 充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论:因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验