小学数学_长方形正方形面积的计算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人民教育三年级下册第五单元《长方形、正方形面积的计算》 教学设计 学习目标： 1.学生通过解决课前教师提出的关于长方形的面积问题,能自发的形成小组经历“问题研究→发现规律→形成方法”的研究过程。体验不断改进测量方法的意义和作用:在每个组探究和谈论方法的基础上逐渐改进探究方案,,总结求长方形面积的一般方法。 2.在探索求长方形面积的一般方法过程中,理解这种方法的原理,并对学生的语言表达能力、基本的思考程序和基本的计算能力进行相应的训练。 3.学生能初步的形成和提高抽象概括能力及迁移类推能力。 学习重点：在小组活动过程中，通过动手操作、猜想、分析、验证概括得到长方形、正方形面积的计算方法。 学习难点：理解长方形所含面积单位的个数等于长方形的长与宽的乘积。 课前准备：课件、1平方厘米的面积单位若干、长条，宽条，尺子长方形卡片等 一、复习导入 1.孩子们，对于长方形我们已经很熟悉了，请回忆下我们以前学习过那些关于长方形的知识呢？ 预设：（长方形对边相等、正方形是特殊的长方形、面积单位内容等） 二、导入新课 看似普通的长方形可不仅仅只有这些，在课前老师提出了关于长方形的新问题，（长为10厘米，宽为7厘米的长方形面积是多少？）大家探究的怎么样了呢？现在请小组代表来上台汇报。其他同学请认真思考，及时提出你的疑问。 第一小组内容： 利用1平方厘米的面积单位来进行探究，发现利用面积单位来铺满的话一共是70个这样的面积单位。这样的话正好能够得出这个长方形的面积。 疑问点1.这样一个个来摆满的话会不会太麻烦？误差也很大。 第一小组想到可以利用面积单位的格子纸，或者划线的形式，这样的话误差很小，操作方便，由此得出结论，面积就是等于面积单位的总个数。 疑问点2.虽然求出了长方形的面积但是过程太复杂，不利于其他尺寸的长方形面积计算。 第二小组内容： 在一组的基础上做了改进，利用贴长为10厘米宽为1厘米的长条和贴长为7厘米宽为1厘米的长条来计算长方形面积，（长条其实是由10个面积单位组成、宽长条使用7个面积单位组成的），可以剪出相同大小的长条比较省力。通过全贴满找规律。长方形的面积公式是每行的个数乘行数 或者 每列的个数乘列数 疑问点1.在这个长方形里面比较方便，换成长为10厘米宽为7厘米1毫米的的长方形还能用这个公式吗？ 疑问点2.这样真的省力吗？测量更大的长方形也需要一条条的贴长条吗？（教师带领孩子一起梳理疑问点） 第三小组内容： 第三小组只把长和宽贴上长条即可，省时省力。通过想象全贴满的话就能求出长方形的面积。通过计算找出规律。 长方形的长是10厘米和横着摆的面积单位的个数数值相同 长方形的宽是7厘米和竖着摆的面积单位的个数数值相同 由此得出结论;长方形的面积等于长乘宽或者宽乘长 验证了多个长方形发现和结论一致。 第四小组内容； 在三组的基础上脱离面积单位的束缚，利用直尺进行计算，最后也得出一样的结论。 教师最后做出总结；长方形的面积=长X宽 或者 宽X长 通过探究过程教师渗入数学文化内容，孩子能感受到每一种付出背后的艰辛。 根据所学小试牛刀出示练习题。 如果把这个长方形的长缩短3厘米，改成7厘米它的面积是多少平方厘米？根据已有的知识经验得出，正方形的面积等于边长X边长。 最后出示男女生挑战赛。 教师小结 人民教育三年级下册第五单元《长方形、正方形面积的计算》 学情分析： 对于长方形面积的知识学生不是一张“白纸”，有的学生可能已经看书了解了一些，前面的面积单位的教学中也有了一些体验，有的学生在课外学习中已经学会长方形面积的计算方法，但即使学生已经知道了计算方法，也不一定是真正理解了，特别是空间观念的培养还是远远不够的。 人民教育三年级下册第五单元《长方形、正方形面积的计算》 效果分析： 本节课课堂气氛和谐，学生兴趣明显，教学效果显著。通过孩子们小组合作得出的结论更有意义，同时孩子们的团队意识大大的提高，他们能真正的体会到数学是真实发生的。这样的小组探究方式能够增加孩子学习的积极性，各抒己见，共同思考。虽然有小组出现小问题但是老师和学生一起纠正了更能加深理解。 人民教育三年级下册第五单元《长方形、正方形面积的计算》 教材分析： “长方形、正方形的面积计算”是在学生认识了面积和面积单位以及掌握了长方形、正方形的特征的基础上进行教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。根据本节课的教学目标，在教学中，注重让学生们一起思考动手实践、自主探究与合作交流。通过孩子自己探究的结论，教师引导孩子一起总结和纠正，让抽象的内容具体化，学生能在轻松愉快的学习环境中完成学习任务。 人民教育三年级下册第五单元《长方形、正方形面积的计算》 如果把这个长方形的长缩短3厘米，改成7厘米 它的面积是多少平方厘米？