小学数学_除法的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《除法的初步认识 - 平均分》教学设计 　　【教学内容】　 （）二年级上册第四单元信息窗1（森林里的故事·森林宴会——除法的初步认识·平均分p50—53页。）　　【教材简析】　　本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。　　【教学目标】　　本单元是课程标准教科书第三册的教学内容，这节课是本单元学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，而学生对平均分很陌生，对分一分却很熟悉，因此在教学中应想方设法引导学生在实际操作中通过分一分探索平均分的方法，从直观和真实感受中充分理解平均分的含义。教师如何通过调动学生的各种感官，让学生在体验中发现，在合作中探索，在深化中发展，达到一个“再创造“的过程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目标：　　1、知识技能　　初步明确“平均分”的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。　　2、情感与态度　　经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。　　3、解决问题，数学思考　　能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。　　【教学重点】理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。　　【教学难点】理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。　　【教具学具准备】课本、课件、实物投影仪，棋子　　【学习方式】动手操作、小组合作的学习方式。　　【教学过程】　　一、创设情境，提出信息　　师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美丽的大森林里看一看啊？　　生：想。　　师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课件出示情境图）　　师：请同学们仔细观察，你发现了什么数学信息呢？　　（预设：学生可能会零零散散的说：有12个桃子……）　　师：能不能把所有的数学信息接着说完？　　其他学生又补充：……　　师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁准备的吗？　　（预设学生会说：桃子是给猴子准备的，萝卜是给兔子准备的，竹笋是给熊猫准备的，松果是给小松鼠准备的。）　　师：你们知道的可真多！　　二、整理信息，体验“平均分”　　1.分竹笋，体验不同的分法。　　师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？　　（预设学生会问：怎样分竹笋？）　　师：小熊猫到底是怎么想的呢？（课件出示：怎样分竹笋？）这6个竹笋，它们该怎么分呢？同学们能帮帮它们吗？　　师：教师根据学生发言，板书数字作记录。　　熊猫哥哥12345　　熊猫弟弟54321　　师：我们有这么多分法，都有自己的道理。大家可真聪明，下面请同学们仔细观察这些分法，你有没有发现这里有一种特别的分法呀？（学生独立思考后讨论交流。）为什么觉得它最特别呀？　　师：请学生汇报自己的发现。　　生：有的每一份是同样多的，有的每一份不是一样多的；　　师：（课件演示）把6个竹笋，分给了2只熊猫，每只熊猫分得3个。它们分得同样多。在数学中，这种每份分得同样多我们叫“平均分”。（教师板书课题）　　在我们的日常生活中，经常使用平均分。　　师：我们把6个竹笋平均分成两份，每份是3个。谁能像老师这样把这句话再说一遍？（生重复2-3次）　　2．分桃子，应用中理解平均分　　（1）梳理信息，提出问题　　师：小猴见我们帮熊猫分了竹笋，它们也等不及了。（出示课件）看，你发现了什么数学信息？　　板书信息：12个桃子，平均分给3只小猴子　　师：你能提出什么数学问题？　　（预设生：每只猴子分得几个桃子？）　　师：如何进行平均分？　　（2）动手操作，体验平均分的过程　　师：请同学们在小组长的带领下，利用手中的棋子，帮小猴分一分好不好？？　　（学生动手操作，教师巡视了解指导，关注学生不同的分法。）　　分好以后，跟你的同伴说一说，自己是怎么分的。　　（3）展示分法，理解平均分　　师：谁想来展示一下你们怎样分的桃子？（学生上台展示如何平均分）　　师：下面的同学仔细观察他们是怎样分的？　　预设：1个1个的分的；2个2个的分的；3个3个分，再1个1个分的；4个4个分的。　　师：分完了，小猴子满意吗？为什么？　　学生能说出：每只小猴分的一样多即可。（课件演示不同的分法）我们把12个桃子，平均分给3只小猴子，我们可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3个3个分，也可以4个4个的分。但是不管我们用哪种方法，最后每只小