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《初一英语二次写作计划》骨干英语教师交流报告发言稿 随着英语新课程改革的不断深入培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。长期以来的“哑巴英语”现象受到了广泛的关注和研究，学生的听说能力得到了提高。相比之下，英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视，初中学生的英语写作能力总体还比较薄弱。究其原因，一是现在考试中的书面表达命题比较单调，不少教师对写的重要性认识不足，忽略了对写作教学深层次的探究。二是教师没有基于写作本身的特征和学生写作能力的现状，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划。三是学生写作练习的时间少。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。 写是口头交际的书面再现。《新课程标准》明确指出“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连e-mail都不会写，或连个人简历都不会填又怎能适应未来社会的竞争与挑战。因此如何有效地进行英语写作教学、提高 学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了促进写作教学，我把写作教学作为我的一项教学课题研究，并依照循序渐进的教学原则，对初中英语写作教学的规划与实践作了尝试。 一、初一年级的写作训练重点 初一年级学生词汇量的累积还不够，对英语的语言感知能力还很弱。因此，英语写作训练的重点放在抓基本功的训练和激起学生的写作兴趣上。严格要求学生正确、规范地书写，熟练地进行组词成句、组句成段练习。要求学生套用句型写出最简单的短句，并根据写作要求，收集、准备素材，简单的描述人物和事件。 二、英语写作教学的实践行 （一）注重学生写作兴趣的培养 教育心理学认为兴趣是学习中最大的情绪力量，是培养学生创造精神的原动力。写作相对比较枯燥，如何在初始阶段让学生喜爱上写作，这是老师备课中最为重要的环节。这就需要教师在课前必须花大量时间和精力。针对不同阶段学生不同的年龄和心理特征精心设计一些开放性的写作活动。对学生进行低起点、小 步子、容量适中、快速反馈训练帮助学生获得成功激发不同层次的学生对写作的兴趣。 《初中英语课程标准》指出“评价是教学的组成部分和推动因素。它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此写作训练中还需充分运用激励机制，使学生获得成就感，增强自信心。例如书法规范及漂亮者优，标点符号正确者优，典型句使用恰当者优等。把评价学生的写作自始自终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处。而且我认为评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的一个方面。如把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅，朗读学生范文给全体同学听，把学生作文本中好句子抄到 黑板上，并注出此句出自何人之，然后大家一道来欣赏。这样学生们因自己的作品被别人欣赏、赞美，内心会充满了极大的成就感，从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣。使学生从遭遇失败到尝试成功。从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。 （三）注重每个阶段不同的侧重点精心设计英语写作教学 俗话说“没有规矩不成方圆”。根据以往的教学实践，很多学生的书写很不规范，这种随意性也给学生今后的发展带来了很多不利因素。因此对于初一年级这个写作初始阶段，重视学生书写的规范性非常有必要。在写作教学上严格要求学生正确、端正、熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号，词间距要一致，行距要适中，段首应缩进4，5个字母所占的位置。同时对各种文体的特点和格式讲清楚，使学生规范自己的书面表达，养成良好的书写习惯。通过这样长期坚持不懈的训练，呈现在教师面前的常常是一份份干干净净、整整齐齐的书面习作，批改时给人感觉很舒服。 对于初一学生来说，英语写作教学的设计更多的是放在学生组词造句、组句成段的练习上。在写作课的教学上可以经常有意识的要求学生通过阅读来归纳。描写不同的人和事物都分别用那些单词和词语,紧接着把这些关键词分别写在黑板上,指导学生用这些单词和词语尽可能多的造句,在学生掌握了基本句型能写 出正确的简单句之后再根据刚才的组词造句练习,给出一篇类似的提示,让学生通过小组活动的形式进行组句成段。 还有书本上有些句型对学生的写作很有帮助。要求学生套用句型写出最简单的短句也是对学生的基本功训练之一。比如:在学了There be这个句型后,可以给学生展示几幅形象生动的图画,让学生用There be的句型来表达图画里有些什么。可以先口头表达,最后一幅图让学生在自己的习作本上写下来。通过这种不断的训练,初一学生也会自己根据写作的要求来收集、准备素材,简单的描述人物和事件了。 （四）注