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2023年《因数和倍数》教学反思_1--第1页 2023年《因数和倍数》教学反思 2023年《因数和倍数》教学反思1 在本课教学时，先让学生用12个同样大小的正方形，摆成一个长方形，并 用乘法算式把自己的摆法表示出来，让学生动手操作、合作交流，怎样摆，有哪 些不同的摆法？先让学生小组交流、操作后，以其中的一道乘法算式为例，引出 倍数和因数的概念。 这样的安排，体现了以学生为本，用学生已有的经验和动手操作能力，很好 的调动了学生学习的积极性和主动性。一方面让学生乐于接受，是学生在展示自 己的想法，老师仅仅是组织者；另一方面培养了学生善于观察和倾听他人的想法 的良好学习态度。对于找一个数的倍数比找一个数的因数的方法要容易些，所 我先教学如何找一个数的倍数，在学生学会了找一个数的倍数的方法基础上，再 教学如何找一个数的因数，这样教学便于学生自己探索并总结归纳出找一个数的 因数的方法，体现了让学生自主学习。 在处理本节课的难点找36的因数时，我原来是放手让学生自己去找的。结 果试上时很多学生没有头绪，无从下手。时间倒是花去不少，可方法却没有多少 可行的。我静下心来寻找原因，找一个的因数是学生以前从未遇到过的问题，自 然不知道如何解决。再加上找一个数的因数比找一个数的倍数要难得多，我这样 贸然地放手，学生当然不知所措了。后来，在处理找36的因数时，如何做到既 不重复又不遗漏地找36的因数？我认为要对学生扶放得当，要有适当地扶，学 生才能探索出方法。于是，我让学生回忆刚才的几道乘法算式，然后把找一个数 的倍数的方法有效的迁移到找一个数的因数中。果然学生知道了该如何思考后， 效果好了很多。 2023年《因数和倍数》教学反思2 2023年《因数和倍数》教学反思_1--第1页 2023年《因数和倍数》教学反思_1--第2页 《公倍数和公因数》在新教材中改动很大，新教材将数的整除中有关分解质 因数、互质数、用短除法求几个数的最大公因数和最小公倍数的教学内容精简掉 了，新教材突出了让学生在现实情境中探究认识公倍数和最小公倍数，公因数和 最大公因数，突出了运用数学概念，让学生探索找两个数的最小公倍数、最大公 因数的方法，注重让学生在解决问题的过程中，主动探索简洁的方法，进行有条 理的思考，加强了数学与现实生活的联系。教学以后与以前的教材相比，主要的 体会有以下几点。 一是在现实的情境中教学概念，让学生通过操作领会公倍数、公因数的含义。 例1教学公倍数和最小公倍数，例3教学公因数和最大公因数，都是形成新的数 学概念，都让学生在操作活动中领会概念的含义。学生通过操作活动，感受公倍 数和公因数的实际背景，缩短了抽象概念与学生已有知识经验之间的距离，有利 于学生运用公倍数、最小公倍数、公因数和最大公因数的知识解决实际问题。 二是有利于改善学习方式，便于学生通过操作和交流经历学习过程。在教学 中，让学生按要求自主操作，发现用怎样的长方形可以正好铺满一个正方形;用 边长几厘米的正方形可以正好铺满一个长方形。在对所发现的不同的结果的过程 中，引导学生联系除法算式进行思考，对直观操作活动进行初步的抽象。再把初 步发现的结论进行类推，在此基础上，引导学生思考正方形的边长与长方形的长 和宽有什么关系，再揭示公倍数和公因数，最小公倍数与最大公因数的概念，突 出概念的内涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基础上，借助直观的 集合等图式,显示公倍数与公因数的意义。让学生经历了概念的形成过程。 三是删掉了一些与学生实际联系不够紧密、对后继学习没有影响的内容后， 确实减轻了学生的负担，但是找两个数的最小公倍数和最大公因数时由于采用了 列举法，学生得花较多的时间去找，当碰到的两个