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新课标背景下的创新教学研究:五个底层逻辑解决大单元教学设计
“大单元教学设计”是指教师以某一内容(或主题、或概念、或项目)为中心,组织构建一个独立的、基本的学习体系。
本文从思维的角度揭示其中潜藏逻辑,帮助教师高效设计大单元教学。
01 系统思维现行
从刘恩樵老师“七年级上册第三单元”的大单元教学设计来看,应先用系统思维宏观把握第三单元的学习要素、课文特点及学情倾向,从而统筹规划单元学习内容与进度。
刘恩樵老师七年级上册第三单元大单元教学设计的大结构
利用系统思维兼顾某一单元语文学习的各个要素,通盘考虑要素之间的主次关系、先后关系,建构一个稳固的学习框架,是大单元教学设计的第一步。
02 逆向思维引领
第二步要用逆向思维设计具体的学习目标、学习任务和学习活动,按照“确定预期结构——构建评估证据——开展学生活动”的反向逻辑向学习框架内填充内容。例如潘晓老师利用逆向思维解决了“大单元读写融合教学中写作教学序列化”的问题,具体内容如下:
潘晓. 逆向设计:统编本读写融合教学中写作教学序列化实施研究
逆向思维可以有效地解决大单元教学设计中内容繁多、教学点零乱的问题,能让教师拨开迷雾看到大单元设计的最终目标,拥有“择宜”的教学智慧。
03 铺设思维路径
通过系统思维和逆向思维,我们已经明确了本次在家要设何种宴会(如亲人宴、生日宴、同事宴等)、桌子上摆放什么菜肴及侧重何种口味,接下来需要思考需要哪些食物以及先做什么菜。类比大单元教学设计,相当于铺设思维路径帮助某个新手厨师完成此次宴请。
比如我在设计《驿路梨花》的教学时,明确了学生的终极任务是使用“一线串珠法”完成一篇习作后,我设置了两个学习任务,先“说说梨花的作用”感受“一线”是什么,然后让学生梳理文中的多人多事体会“串珠”的感觉,通过铺设一条较为合理的思维路径以此帮助学生完成终极挑战。
04 穿插纵横思维
借助以上三种思维方式,该大单元教学设计已经拥有了终极目标、学习重难点及学习任务。那么每一个任务需要如何完成呢,这类似于每道菜如何做、按什么程序做。于是乎,我又拆分了《驿路梨花》教学设计中的每一个任务,如“说说梨花的作用”,要先在文中勾画“梨花”的相关描写与叙述,然后用表格梳理勾画的内容(表如下),这其中就包含了纵横思维。
让学生从不同位置或类型填写“梨花”的内容,是横向思维;再让学生思考每一次“梨花”出现的作用是纵向思维。再如完成“说说小屋想让谁做它的主人”这一任务时,我虽然更换了整理的方式(如下图),但内核仍是纵横思维。
纵向是对某一个人物的梳理与深入分析,横向是几个人物之间的并列与比较。纵横思维可以帮助教师快速地、清晰地设计具体的学习活动,也能有效培养学生的学习力。
05 差异思维托底
大单元教学设计中的所有学习活动的结果都应该是多元的、开放的,教师必须要摒弃“大统一”的固有观念,用包容的态度允许差异的存在,认同学生的不同想法,正视学生的不同学习结果,是大单元教学设计的灵魂。
比如我在上“思维导图”校本课程时,统筹规划了一学期的学习任务、学习活动,但讲授示范后,学生呈现的作品却差异很大。
这是两幅学生的课堂作业,左图学生不把相关内容放在横线上,而是画在旁边,有一种不遵循规矩的感觉;而右边的图就是规规矩矩的,老师怎么讲她怎么做。在后续的学习中,这两位同学也呈现出了不同的发展势头,优势科目也不同,所以教师不可以凭借任何表现轻易地定义一个学生。其实,包括设计分层作业,也是对学生间差异的一种认可,这种认可既有利于帮助学生在不同层次上的成长,也有利于教师获得心灵上的松弛感和幸福感。
用系统思维建框架,逆向思维导方向,思维路径做中介,纵横思维搭支架,差异思维绘底色这五个隐藏技能帮助教师快速、高效设计大单元教学。
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