小学数学教学情境的优化策略.docx

? ? 小学数学教学情境的优化策略 ? ? 田　亮 [案例1]笔者在校内随堂听课:一年级的“统计”。课始,A老师创设了愉快的生活情境:“小朋友,我们班就要开联欢会了,高兴吗?”生:“高兴!”师:“我们要准备一些水果,还要播放一场动画片。要知道我们班小朋友最喜欢哪种水果和哪部动画片,怎么办呢?”学生兴趣顿生:“我们来统计!”学生们主动统计、积极汇总,很快掌握了统计方法,得出结论:最喜欢吃草莓的学生最多,最喜欢看《蓝猫淘气3000问》的学生最多。老师受学生情绪的感染,激动地说:“联欢会上老师要多买些草莓,放《蓝猫淘气3000问》给大家看!”学生们小脸通红,课堂教学气氛活跃。刚下课,只见几个学生冲到A老师面前叽叽喳喳地问:“老师,我们班什么时候开联欢会呀?”这时,A老师面带尴尬,支支吾吾地回答:“有机会我们就开!”天真的孩子并不知道这是“大人”们常用的敷衍之辞,满怀希望、欢天喜地地跑开了…… [思考]孩子因教师在课堂上的一句“就要开联欢会了!”而充满期待地问:“什么时候开联欢会?”教师的回答显得圆滑且无力!“有机会就开”和“就要开!”能一样吗?孩子们也许现在无法体会这二者的区别,但以后呢?老师会不会像“放羊的孩子”一样,最终失去孩子们的信任?小学数学课堂教学中,教师创设的情境要既要注意适合儿童心理、贴近学生生活,又要做到切实可行、真实有效,不能只顾迎合学生心理,用“雾里看花”的虚