幼儿园：行走图表：指向数学核心经验的幼儿学习载体的设计与实施1.docx

2023年建德市教育科研教师小课题研究方案 课题名称：行走图表：指向数学核心经验的幼儿学习载体的设计与实施 （要求：五号宋体，限3000字以内，不超过A4纸3页） 一、对研究问题的情境性分析： （一）情境案例 情景一：在一日活动中的不同场景，我们经常会看到孩子们拿着带有姓名的白纸进行记录学习，如：游戏时，孩子运用图画在白纸上记录自己游戏过程中使用的材料，搭建的方法；用餐时间，请幼儿根据人数领取相应的餐点；区域中幼儿依据气温，在白纸上运用数字记录温度。 情景二：外出游学实践活动——参观白沙桥，为了记录，老师给孩子每人发一张白纸，请孩子画上学号。动中孩子们边数狮子边画圆圈记录数的狮子数量，有的孩子直接画小棒线条记录数量，还有的孩子画长短不一的线条记录用身体丈量桥的尺寸，可是到最后统计的时候孩子数不清记录的数量，也不明确自己图纸上哪个数量所对应的记录内容是什么？ 依据案例情境进行分析： 1.幼儿记录缺策略，幼儿数学学习较随意 活动中，我们可以看到幼儿没有记录的学习习惯和策略，幼儿的记录学习比较随意，没有明确的目的性，设计有目的性的表格，引导幼儿进行记录，可以提高幼儿建构学习方法。 2.幼儿记录缺媒介，幼儿数学学习缺逻辑 图表记录学习是一种媒介，也是一个载体。生活和实践中，幼儿使用白纸进行记录，幼儿的记录方式也比较单一，根据自己的经验随意记录，简单的记录流水过程，随看随记，没有相关的逻辑性，幼儿无法运用自己的记录内容进行统计、计数、运算。 3.幼儿记录缺内驱力，幼儿数学学习不深入 在案例中，幼儿在需在实践活动中根据自己的观察记录比较两边狮子的多少，在数的过程中，教师没有用表格进行预先的任务前置，只是以口头问题的形式要求幼儿记录桥上狮子的数量，最终在数学学习的过程中，记录表没有发挥作用，幼儿对总的数量概念也是模糊不清，缺少更深入的学习。 生活与实践中蕴含着相关数学核心经验，如计数、集合与模式、图形与空间、数概念与运算、集合与测量等方面，而通过图表表征呈现的信息更清晰、易观察，幼儿能快速正确地获取并理解图表所传递的信息，本文笔者提出以“行走图表”为学习载体进行数学核心经验建构的实践研究，是基于孩子的生活和学习经验，更符合孩子学习发展特点和个性需求。 （二）行走图表的研究意义 1.丰厚幼儿学习方式 《指南》中强调：一日生活皆学习，幼儿的学习是以直接经验为基础，形象的情境和图像更易于幼儿理解学习。因此，图表更能够给予幼儿充分的动手操作机会，利用各种图表学习丰富幼儿的直接感知经验的方式，帮助幼儿理解抽象“数概念”，建构数学核心经验。 2.推进幼儿深度学习 《指南》中指出，幼儿的深度学习是幼儿在与周围环境的互动过程中，通过自己的独特的学习方式，积极主动探索学习新的知识。行走图表的学习更挑战性，帮助幼儿建立高阶思维的能力，运用图表通过比较、分类、推理、分析，形成逻辑思维能力。 3.助推幼儿主动学习 运用图表操作的过程中，幼儿在操作中丰富“数”的直接经验，并将知识进行经验迁移，使幼儿学习变主动，最大程度地调动起幼儿主观能动性进行积极的思考与问题的解决。 二、对核心概念的操作定义 行走图表：行走图表是一种幼儿在行走过程当中促进幼儿数学核心经验进行数学学习的一种工具。它主要以图表的形式呈现，其中包含了幼儿学习、记录及统计的方法策略。在本课题中的行走学习，是指幼儿不仅仅用于在课堂上学习，更多在于生活中学习，游戏中学习，自然中学习，它包含了教材图表、问题图表、表述性图表、主题图表和条形图表等等。行走学习基于幼儿在游戏、生活、学习、实践的过程中，行走互助学习，建构获得相关的数学经验，架构知识，提高学习能力的过程中运用能力。 三、研究指向、内容与过程 （一）研究指向 1.通过“行走图表”的设计操作，丰富幼儿的数学学习经验，提高幼儿自主学习能力，在潜移默化中渗透数学，让幼儿在自然的状态下学习数学，提升幼儿的数学学习能力。 2.在“行走图表”数学学习的实施中，支持幼儿进行情景化“行走图表”学习，通过多维度的学习方式，感知数学，建构数学，应用数学，解决问题，发展数学核心经验，使学习更深入。 3.在数学学习的探究中，促进幼儿针对不同的情境设计出不同形式的“图表”，充分挖掘生活中数学元素，多形式多维度进行数学学习表征，使幼儿学习更具目的性。 （二）研究的内容 1.“行走图表”的设计类型 问题式图表：以问题导向，运用“小问号”的形式，让幼儿提出问题。在记录之前统计自己需要探究的问题进行分类罗列，幼儿根据罗列问题，有目的的进行数学学习操作记录。 描述式图表：依据所观察实践学习内容，运用图画罗列成条形表进行表征记录，如在建构活动中可以以描述式图表记录自己游戏过程中使用的材料，搭建的方法，搭建使用的空间方位技巧。 主题式图表：切入情境主题，借助数学绘本中角色和主线内容，幼儿以情景