幼儿园：棋坊游戏观察表.docx

二〇二二学年第二学期 棋 坊活动记录表 活动 日期 2023年4月11日 活动 内容 三子棋 来坊 人数 35人左右 观察指标 社会性发展 学习品质 观察要素 规则意识、合作游戏 专注度 游戏现场分享（附图片） 镜头一：游戏前 镜头二：游戏中 次数 动作 语言 教师指导 第一次 眼睛看棋盘 周俊宸输了一局 那我在我的计划书上写输赢 分数要记清 第二次 眼睛看棋盘 平局吧 因为他们这里只能弯到一个弯，也不能串3个 为什么是平局 第三次 大笑 不对 这个不能这样飞上去，变成两个。 哪里不对 第四次 拿上纸和笔 画上红点和篮点，红点后写+1 重新开始 石头剪刀布 提供材料纸和笔 探究行为解析 在《指南》社会领域的人际交往中指出大班幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到问题能一起克服。本次活动中白衣小男孩想要加入同伴们的游戏，但是由于三子棋游戏只能两人对战，于是自己生成了想当裁判的想法，在征得大家的同意后开始了游戏。 在一次当裁判时，白衣男孩俯身，眼睛一直盯着棋盘看，说明他对三子棋的游戏兴趣还是很高的，可能对游戏的玩法不是特别了解，当玩家说了谁输谁赢后他也跟着说，周俊宸输了一局，（但从幼儿的动作上可以看出他已经有了记录的意识，但没有行动，教师也因中途离开没有捕捉到）。针对这一现象，教师运用语言提醒白衣男孩“分数要记清”，指导提醒幼儿裁判的任务是什么。第二次白衣男孩继续俯身，眼睛一直看着棋盘，游戏结束后裁判不说话，玩家说平局，在教师的追问下，我们从白衣男孩的回答上可以看出这次他对游戏的玩法已经有了初步的认识，但语言的表述还不是很清晰。在此基础上，教师梳理平局的规则，加深裁判对游戏玩法的认知。第三次白衣男生身体稍向上弯曲了一点，眼睛看棋盘，当面对玩家不遵守游戏规则时，白衣男生大笑，说明他心理已经知道这个行为是违反规则的，但没有指出玩家的错误。教师运用追问的方式——“哪里不对”，从幼儿的回答上可以说明幼儿对游戏的玩法是很了解的，但对裁判的角色职责不清晰——不对需要马上指出来。第四次教师提供2种材料支持白衣男孩。在游戏中白衣男孩提出重新开始的建议，白衣男孩决定用石头剪刀布的方式来决定，从白衣男孩跟玩家的说话的音量和状态上可以看出小朋友已经有了做裁判的果断，自信心也明显的有所提升，最后还能清晰地对比分进行一个记录。 纵观整个游戏过程，白衣男孩在不懂得游戏规则和担当裁判的双重难度下，经过了长达20分钟的裁判游戏体验，可以看出白衣男孩的接受能力还是比较强，游戏中的专注度也较高，眼睛不离棋盘，对三子棋的游戏玩法和规则已经有了明确的认识，但对裁判这个角色的作用和职责还不是很明确。 教师支持策略 1.坊主支持：材料投放方面，提供游戏对战记录表，供幼儿记录游戏的过程和结果。 2.班级教师支持：该幼儿的情况与班级老师反馈，班级教师应多给予幼儿当裁判的经验，丰富其相关的认知；班级教师可在区域当中投放棋类游戏、比分表，帮助幼儿在游戏中有竞赛意识。 下次活动衔接事项 1.教师增加对战表，鼓励在游戏中记录自己的游戏过程。 2.提前招募2名管理员，管理棋坊内的秩序和帮助幼儿了解游戏规则。