小学数学四年级下册《鸡兔同笼》说课稿及教学反思.pdfVIP

小学数学四年级下册《鸡兔同笼》说课稿及教学反思 一、说教材 《鸡兔同笼》是人教版小学数学四年级下册第九单元中第 103-105页中的内容， 这是数学广角中的内容，是在学习了“租船问题”的基础上进行的，学生在第一 单元的租船问题这一课已经接触过列表法及调整法，这为今天学生解决鸡兔同笼 问题垫定了基础，学习了今天的内容，又为学生以后使用假设法解答其它实际问 题打下了良好的基础。 本节课的教学目标： 1、知识与技能：理解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性； 2、过程与方法：在自主探究、合作交流的过程中，尝试用不同方法解决“鸡兔 同笼”问题，体会解决问题策略的多样性。 3、情感态度与价值观：增强民族自豪感，提高学生对数学的兴趣和求知欲，培 养学生逻辑推理能力。 教学重点难点：用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 二、说教法、学法 教法：为了更好地突出重点、突破难点，在本课我打算以启发式为指导思想，采 用情境导入、巧设疑问、引导探究等教法。 学法：四年级学生已经进入第二学段的学习，他们的求知欲和好奇心较强，同时 动手操作能力、自主探究能力都有所提高，但运用能力不够，抽象概括能力不强， 思维方式还在从形象思维过渡到抽象思维的过程中。 新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆，自主探索，合作 交流是学生学习数学的重要方式，故本课以观察比较、自主探究、交流讨论为主 要学习方法。让学生多思、多说、多练，使学生由被动的学习转为积极主动参与 学习。根据学法指导的差异性原则，我将对学生进行有针对性的分类指导。 三、说教学过程 为了有效达成本课的教学目标，我设计了如下四个教学环节：导入新课，探究新 知，巩固运用，反馈总结。 (一)导入新课 我采用谈话导入：“同学们，你们喜欢画画吗?老师画一种动物让你们猜猜，— 这只动物呀，喜欢吃虫子，”学生很容易猜到是鸡，我再添上两笔，变成 这种 动物呢，有长长的耳朵红红的眼睛，学生很容易猜到是兔子。 这时我用课件出示 103 页的主题图和原题，并适时揭示课题，这就是著名的 “鸡 兔同笼”问题{板书：鸡兔同笼}。 同学们知道这道题是什么意思吗?学生讨论后指名请学生来讲解题目意思，我接 着追问：“这个问题你现在有办法解决吗?”学生可能觉得无从下手，我引导学 生： “这道题的数据比较大，我们可以把数据改小一点，从简单的题目入手。” 【这样的导入，符合学生的心理特点，激发了学生的好奇心和探究欲望，让学生 在猜谜中不知不觉地进入学习状态。顺利过渡到第二个探究新知的教学环节。】 (二)探究新知 这一环节我设计了如下 2 个步骤：一、理解题意；二、探究方法 1. 理解题意 课件出示 104 页的例 1 ，请学生读题并说一说从题中了解到了哪些信息，如果学 生只说出从题目中可以知道鸡和兔加起来总共有 8 只，脚共有 26 只，引导学生 说出题目中隐含的信息，即鸡有两只脚，兔子有四只脚。 2.探究方法 根据从题目中收集的信息，请学生们分小组交流讨论，用哪些方法可以找到答案。 教师在教室里巡视指导，找出学生想到的不同方法并收集起来。 学生可能想到很多种不同的方法，我用实物投影仪从易到难呈现给学生观察并交 流讨论。学生可能想到以下方法： (1) 列表法 《鸡兔同笼》说课稿 有的学生可能是从鸡有8只开始写起一直到找到答案为止，有些学生可能先直接 猜测鸡、兔各有四只，发现比题目中还少两只脚，于是调整为3只鸡5只兔子， 则刚好是26只脚，找到答案。无论学生使用哪一种，我都给予表扬。 (2) 画图法 学生可能利用我导入时的图直接先画8只鸡，{板书：}发现总共只有 16只脚， 于是从第一只鸡开始给他们添上两只脚一直添到第5只，得到26只脚。找到答 案3只鸡5只兔子。 (3) 假设法 学生也可能想到，我把他们全部假设成鸡，也就是脚的总数为：8*2=16(只)比 实际少：26-16=10(只) ，那兔的只数：10/(4-2)=5(只) ，鸡的只数：8-5=3(只) ， 这时侯我要追问学生：“谁知道这个4-2是什么意思，” 引导学生说出因为把一只兔子当成了鸡，少算的脚就是1只兔子比1只鸡多出 来的脚，也就是4-2只。然后请学生口头检验：3*2+5*4=26只 如果学生想到 的是这一种，我便请学生假设全部是兔子，那能假设法计算找到答案吗?请学生 独立完成，全班交流，集体订正。 【本环节让学生充分经历了观察、比较、想象、推理、归纳、概括等数学活动与 数学思考，探究用多种方法解决鸡兔同笼问题，充分的探究活动，既培养了学生 的合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的发展。】 (三