小学四年级数学《加法运算定律》教学反思(二篇).pdfVIP

小学数学《加法运算定律》教学反思（一） 1.在解决问题的过程中探寻规律。 英国教育家斯宾塞说过： “应引导学生进行探寻,自己去 推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导让他们说出自己的 发现应该尽量多一些。” 在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问： 这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。 接着，我启发道：这样的等式有很多，你可以用你们喜欢的 方式来表示。这一开放性问题的出现，学生兴趣盎然,课堂气 氛十分的活跃。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主 要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△； a+b=b+a等等。我追问，如果一直这样说下去，能说完吗？ （学生马上回答我：不能。）这时我又让他们用文字叙述这 一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一 些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它 起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。 我追问道：为什么？（生答：因为这是两个数相加，只交换 位置）。 接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。 整个过 程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕 并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己 去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。 然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初 步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。 2、对加法结合律的教学看法 在加法结合律的教学过程中，教师在教学的时候延续了 加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式； 再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学 生自己举例。这样的教学让学生感受加法结合律的特点：加 数位置没有改变，运算顺序改变了，和没变。这样的教学显 得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。 小学数学《加法运算定律》教学反思（二） 本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知 基础，反过来，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入 认识原来学过的知识和方法。教学时，充分利用了主题图的 故事性，逐步形成连贯的情境、后续的问题，使本节的教学 形成一个连贯的整体。 1、在情境中初步感知规律 数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入 新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有 用的信息，为下而面的探究呈现素材。 2、在例举中验证规律 教师充分让学生自主活动，规律发现的过程。一方面组 织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方 面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。学生在 分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符 号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符 号的简洁性，从而发展了学生的符号感。 整个探索过程与“交换律”相似，唯一不同的是由于学生 已有了探索前面例子的经验，在这里教师可以完全放手，稍 加点拨便于引导学生完成探索过程。抓住加法交换律和加法 结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律 的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。学生在教师的 点拨和引导下，逐步从观察——感知——理解，充分符合学 生的认知规律。这里主要通过学生讨论、交流、汇报等环节， 给学生一个自主的空间。由于“运算律”属于理性的总结和概 括，比较抽象，学生并不容易理解和掌握，因此多引导学生 独立发现，思考、解答，有利于学生概括出相应的运算律。 两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让 学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的 共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的 初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律， 并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算 律。 本节课的教学，应该说学生经历了探索、发现、反思的 过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的 理解。关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行 了观察和描述，但并未将两者放在一起对比，致使一部分学 生在运用时出现模糊现象。在学完两种运算定律后，应给学 生一定的时间比较两种运算定律的区别，加深学生的理性认 识，促进学生思维灵活性的发展。