小学语文_落花生教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《落花生》教学设计 一、目标确定的依据 1、课程标准相关要求 (1)有较强的识字能力。能联系上下文和自己的积累,理解文中有关词语的意思,体会其表达效果。 (2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序, 体会作者思想情感, 初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中敢于提出自己的看法, 作出自己的判断, 表达要有条理, 语气语调要适当。 2、教材分析 《落花生》记述了“我”小时候的一次家庭活动和从中人受到的教育。课文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了一家人过“花生收获节”时议花生的情景，由花生的特点道出“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理。 本课教学的重难点是了解花生的可贵之处, 理解父亲赞美花生的话的深刻含义, 从中体会出做人的道理;分清文章的主次,体会文章详略的合理安排，感悟借助具体事物抒发感情的方法。 3、学情分析 五年级学生语文知识、 生活经验都有了一定的积累, 但是本篇课文中父亲说的话含义深刻,理解起来稍有难度,所以要引导学生走进文本,通过反复诵读父亲说的话,并从中受到启发和教育,另外,五年级学生正处于人生观和价值观形成的最佳时期, 应结合学生生活实际, 发现身边具有花生品格的人, 从花生的品格中领悟出做人应该默默无闻、无私奉献,引导他们树立崇高的人生理想。 二、教学目标: (一)通过自学,准确认读词语:“半亩、尝尝、吩咐、茅亭、 榨油、石榴”,会用“居然”造句。 (二)以分角色、齐读的方法朗读课文,了解花生的可贵之处, 理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。 (三)通过小组合作分角色朗读,讨论交流, 初步了解借物具体事物抒发感情的写作方法。 (四) 运用借助具体事物抒发感情的方法进行小练笔, 赞扬身边具有花生品格的人。 三、教学过程: （一）激趣导入，揭示课题 1、(师:大家喜欢猜谜语吗？生：喜欢。 师：今天老师就带给大家一个谜语,请同学们猜猜看它是哪种植物？读一读)出示课件 “根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果, 地下结果不开花。” (生:花生。师:对,你是怎么猜出来的？生：回答 花生还有另一个名字叫“落花生”今天我们就来学习一篇与花生有关的课文（生：齐读课题）板书课题，出示课件。你知道花生为什么又叫落花生吗？（师再出示课件，介绍落花生名字由来） 2、简介作者。 落花生不仅是一种植物，还是我国著名作家也就是本文作者许地山的笔名。对许地山你了解吗？（介绍许地山。广东揭阳。生于台湾一个爱国志士家庭，是中国现代著名的小说家，散文家、“五四”运动时期新文学运动先驱者之一。师：出示课件，师读，说到这里，你有什么疑问吗？ 对啊？这是为什么呢，相信通过今天的学习，大家一定会找到答案。出示自读提示（出示课件） （二）初读课文，整体感知。 1、把字词读准确，句子读通顺，难读的句子多读几遍。 2、把感受深的、有疑问的地方标注出来。 （同桌互读，检查纠正读错或读破句的地方。） 3、借助多媒体检查认读生字词情况。会读:“半亩、尝尝、吩咐、茅亭、榨油、石榴”等字词。 (师:出示 幻灯片:生字学习。生开火车读。师着重强调“吩咐”、“石榴”的 第二个字的轻声读法。) 4、有疑问的地方做好标注。师黑板也随机标注一下。 （三）细读课文，重点感悟。（出示课件） 1.默读课文，思考：课文围绕花生写了哪些内容? 过渡：书读百遍，其意自见，请同学们再默读课文，相信你会有更深的感受。1思考：课文围绕花生写了哪些内容？（出示课件，提示在花生前面加一个字） 板书：种花生——收花生——尝花生——议花生 2.我们先来学习课文的第一自然段，这一部分写的是种花生和收花生，请大家自读第一自然段，谈体会，理解：“居然” 理解“居然”写出了什么?在这里起什么作用? （1）(生回答,师随机指导,并出示课件:“居然”写出了种花生的结果, 也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心情。 因为大家没有种花生的经验,又是在荒地上种的,对能否收获没有把握。没过几个月收获了,真是喜出望外。 用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。) 再指导朗读，读出喜悦之情。 （2）练习用“居然”造句。 (师:那谁能用“居然”造句呢?生练习用“居然”一词口头造句, 师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思, 不能简单地造出 “他居然……”类型的句子。) （3）指导朗读 设计理念:能联系上下文和自己的积累, 理解文中有关词语的意思,体会其表达效果。 3、学习“尝花生、议花生。 过渡：花生收获了，不仅我们姐弟几个高兴，母亲也非常（高兴）。你是从哪里看出来的？：（师读 提议过收获节、请父亲来尝尝、做了好几样食品）这里有个词有的同学提出来请父亲来、还有实在很难得，为什么父亲难得回家？