小学语文_部编版五年级下册22课《手指》教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《手指》教学设计 教学目标： 1.能体会课文语言的风趣，能从文中的拇指联想到生活中类似的人，懂得团结就是力量的道理,感受到幽默风趣产生的真正原因。 2.能仿照课文表达的特点，从人的五官中选一个，写一段话。 教学重点： 体会课文语言风趣幽默，联系生活懂的团结就是力量的道理。 教学难点： 仿照课文表达特点，练笔。 教学准备： 制作多媒体课件。 一、汇报交流，梳理表格 1.导入：上节课，我们布置了个小任务，让大家根据上节课的学习，小组合作，梳理表格。现在，哪个小组来给大家汇报一下学习成果？ 2.小组上台展示，组间互相补充。 3.师总结：通过合作，我们就理清了表格，对文章内容有了大体把握。作者在每一自然段中都是先写手指的姿态，再写作用。 板书：姿态+作用=手指 4.学生对照表格，自主修改。 二、探究写法，体味幽默 过渡：你看，这就是作者每段描写的公式。不过光明白这个还不够，丰子恺先生还有怎样的秘诀呢？我们一起看他隆重推出的第一根手指。 师提示自学要求：作者是怎么把大拇指的姿态和作用写具体、生动的？请同学们默读第二自然段，在文中圈画出相关的语句，做好批注。 1.通过阅读，我们发现大拇指作用很大，用作者的话说就是最肯吃苦的，谁来给大家读一读。 PPT出示第二自然段，指名学生读。 2.这段话都是在说大拇指做的事情，同学们快速数一数，这里面写到了大拇指做的几件事情？ 3.教师点拨：作者写的这些事都是——生活中的小事。你看，第一个秘诀出来了！就叫做——列举小事。我们概括为举例。（板书：举例） 过渡：这段话中还隐藏着秘诀!老师提示一下在写法上有什么独到之处呢？ 预设： （1）但在五指中，却是最肯吃苦的。 EQ \o\ac(○,1)师：你关注到了“最肯吃苦”，对比着读一读，你更喜欢哪一句？ EQ \o\ac(○,2)PPT出示句子，学生对比读，谈感受。 a:但在五指中，却是最肯吃苦的。 b:但在五指中，却是作用最大的。 EQ \o\ac(○,3)师：是的，运用拟人的修辞手法，非常的生动。 （2）例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。讨巧的事，却轮不上他。 师点拨：我们将这种内容相关，结构相似，语气一致的句子叫做——排比句。 师总结：你看，作者运用了拟人，排比等大量的修辞手法。这是第二个秘诀。（板书：修辞） 4.引导读感受排比的句式：排比的句式，层次分明，极有说服力，读起来更是朗朗上口，特别有节奏感。咱们来合作读一读，老师读黑色部分，同学们读红色部分。 师生合作读，感受节奏。 过渡：挺有节奏！你发现了吗？作者在这里用了许多动词。快速的数数有几个动词？ 指名学生答。 1.师：你觉得哪几个动作写得最有趣？ 学生自由回答。 2.师：关注加点的动作，从死力抵住、拼命按住、用劲顶住，体会到了什么？ 指名答。 3.师总结：作者在这句话中除了运用动词还用了略带夸张的手法写出了大拇指的吃苦耐劳的性格特点。虽然大拇指吃苦耐劳，但是讨巧的事却——轮不上他。作者又写了哪些讨巧的事，我们一起读。 4.学生齐读：讨巧的事却轮不上他…… 5.师：读着读着，你的心里不禁想到了哪些和大拇指相似的人？为什么？ 学生自由答。 过渡：老师听出来了，读着这些句子，大家想到的都是一些吃苦耐劳，默默无闻，可亲可敬的人。可你别忘了，在这段话的开头，作者是这样来写的，读…… 学生齐读：大拇指在五指中…… 1.师引导：你看根据作者的描述大拇指简直是个小胖子啊，你的心里有没有想问作者的呢？ 学生自由提问。 2.师：是啊，作者。你一会把他写成一个其貌不扬的矮胖子，一会又夸他吃苦耐劳，你到底为什么这样写？这个问题，谁能来解决？ 指名答。 3.师总结：欲扬先抑也叫先抑后扬。这种写法，使文章前后形成鲜明对比,更加精彩, 给读者留下了深刻印象。这是作者的第三个秘诀——抑扬结合。（板书：抑扬） 学生带着感受齐读第二自然段。 过渡：老师发现读着读着，有些同学嘴角翘了起来，为什么笑啊？ 指名答。 1.师总结：对，丰子恺先生写文章最大的一个特点就是语言风趣幽默。（板书：幽默风趣） 2.师：幽默和风趣是智慧的闪现。这个话，可不是刘老师说的，是英国著名的戏剧家，莎士比亚说的。你瞧，这句话就出现在单元导语中。 3.学生齐读导语。师点拨：感受课文风趣的语言是我们本单元的语文要素。 师总结：在第二自然段中作者列举了大量生活中的小事，运用拟人、排比等修辞手法，采用抑扬结合的写法，将大拇指活灵活现的展现在我们面前，妙趣横生。 迁移学习：请同学们默读课文3.4.5自然段，将你认为最能体现作者风趣幽默的句子画下来。 指名学生说：自己画出的句子和风趣的理由。 PPT出示风趣语句，