小学语文_跨越海峡的生命桥教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《跨越海峡的生命桥》课标分析 阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 本节课，可以在创设情境中突出引读的功效。引读，即导读，就是在阅读教学中，教师致力于导，学生循导学读。教师创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。 同时，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点，紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。 《跨越海峡的生命桥》教材分析 基本内容： 本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 文本内涵： １、运用查字典或联系上下文的方法学习生字词。（知识与技能。） ２、学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。（过程与方法。） ３、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情（情感态度价值观。） 选编这篇课文的意图：一是引导学生通过阅读，在具体的语言文字中深切感受人与人之间美好的情感；二是通过细细品味文字背后的含义来体会台湾人民和大陆人民之间难以割舍的骨肉亲情。 思想情感： 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会＂跨越海峡的生命桥＂的含义。（其次，生命桥含义：首先是台湾青年用骨髓建立起来的，所以，第一层是骨髓桥、友谊桥、救命桥。因为是跨越海峡的，而海峡两岸正是我们大陆和台湾的骨肉同胞，所以，深入一层就是骨肉同胞间血浓于水的血脉亲情，从而体会大陆人民和台湾人民难以割舍的骨肉亲情。） 语言表达： 文章的语言极有特色：语言朴实自然，叙述生动、具体、感人。 （1）叙述为主。课文第一自然段，作者用叙述的语气向我们介绍了杭州的天气状况，与小钱的状况形成鲜明的对比。全文以叙事的语气讲述了杭州小钱等待骨髓和台湾青年坚定救人的感人场景。以事情的发展为线索，将整个救助过程描写得完整、感人，震撼人心。 （2）语言准确。《跨越海峡的生命桥》中全篇用词准确的例子，不胜枚举。如： “大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。几经辗转，……”一个“大约”、“有可能”、“辗转”让我们体会到了寻找骨髓的艰难，让我们深刻体会到骨髓的来之不易。 另外，“李博士仍沉着地站在病床旁”、“经过十几个小时的奔波”中“仍”、“奔波”等几个词语的运用，李博士那种不为自己着想，一心为他人的品质就跃然纸上。 （3）语言生动。这篇文章中，叙述的语言虽然比较多，但却不乏生动。如： “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”这句话中形象地把小钱的生命比作了即将凋零的含苞的花朵。对于一个刚满18岁的年轻人来讲，凋零就意味着失去一切，而唯一能使他走向生的就是骨髓移植，更加突出地展现了骨髓对他的重要性和迫切性。所以在朗读时我们才能融入我们的感情，真正走入情境中，去体会小钱对生的渴望。 《跨越海峡的生命桥》学情分析 对于三年级学生来说，“白血病”、 “地震”、“骨髓移植”等都是比较陌生的概念，认识不够，在学习的过程中难以真正地走入文本，难以真正走入人物内心。因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，通过以读激情，以情促写，以写抒情，让语文能力的训练与情感感染共生。 三年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同