让每个孩子都能愉快地歌唱.docxVIP

让每个孩子都能愉快地歌唱 音乐作为一种声音的艺术，有其独特的魅力，而音乐教育，尤其是儿童音 乐教育，更是一门教育的艺术，她对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬 以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。歌唱是音乐教育的一种音乐手段, 也是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起 歌来，以表达轻松、愉悦的心情。我相信，每个孩子都爱唱歌，但一旦到歌唱活 动时，孩子们的表现就有些被动，有时会出现老师一个人唱独角戏的现状，而且 总觉得孩子的歌声不动听。为什么会这样呢？重新审视我们的歌唱教学，造成这 种困惑的因素很多，但更多的在于我们老师自身。如何来提高我们歌唱教学的效 率，让歌唱成为孩子们的乐事，我认为应该打破传统的歌唱教学模式，注重教师 的教，更注重孩子的学，追求并真正实现“真、善、美”三者的和谐统一。 一、歌曲内容的选择 我们都知道，“兴趣是最好的老师”。一首歌曲是否适合儿童歌唱，我认 为首先看它能否激起儿童歌唱的兴趣和欲望。在我们的教材上，有许多好歌，但 并不一定适合儿童歌唱，因为有些歌词儿童不易于理解，有的歌曲内容与儿童的 生活经验离得较远，所以歌曲的选择影响着儿童歌唱的质量。那么什么样的歌曲 适合儿童演唱？我认为只要儿童感兴趣的、贴进儿童生活的、能给儿童带来愉快 情绪的歌曲就适合儿童歌唱。像一些经典的儿童歌曲：《小兔乖乖》、《柳树姑 娘》……既有时代性，又适合儿童歌唱。其实，还有一些与当时国内外重大活动 相关的流行歌曲，甚至有些电视剧里的插曲，有时代性，又适合儿童歌唱，让儿 童唱。为什么不行？如果一棍子把这些歌曲打死，不是可惜？现代的教育应具有 现代的气息，孩子们对于新事物比成人来得更加敏感，更易于接受。当喜欢的歌 曲出现时，儿童往往表现出极高的热情,我们在教学中儿童比较难掌握的符点音、 音的跨度以及歌唱时的感情，在此时便迎刃而解了。所以我们老师应有的放矢地 为孩子们选择歌曲，因为孩子们是社会的人，也是“与时俱进”的人。 二、教学氛围的创设 在活动中，教师应为孩子们创设良好的环境与气氛，寓教于乐，同时建立 融洽和谐的师生关系，以充分调动孩子参与歌唱活动的积极性，让孩子自然地感 受美，自由地模仿和学习，甚至以游戏贯穿整个歌唱活动，让孩子轻松地学会歌 唱。我班的孩子特别喜欢小动物，我就带他们参观儿童园的饲养角和各班的饲 养角，当孩子们又发现了新的“小客人”时一，都惊讶的赞叹着，我趁机让他们听 听各种动物的叫声，让他们感受声音的长、短、高、低。如：小猫叫唯…唯（长 到高）、小狗叫汪…汪（短而强）公鸡叫喔…喔（高音）老牛叫眸…眸（低音）。 在进行歌唱教学活动时，我们还尝试着不用钢琴、录音等来伴奏，因为用了钢琴 等伴奏，有时孩子会觉得拘束，气氛沉闷，而让孩子自己找一样自己喜欢的物品, 边唱边敲，甚至可以有节奏地敲打桌椅、地面，以尽情表达感情，结果是孩子们 兴趣浓厚，真正体验到歌唱带来的无穷乐趣。在教学中，教师的教学态度、眼神、 动作、语调等也是营造教学气氛的重要因素，所以我们教师要有较强的教学感染 力，建立轻松、相对自由的教学氛围，以及平等、友好的师生关系，让每个孩子 产生积极学习歌曲的愿望。我还让钢琴当儿童的“小老师”，代替教师说话，指 挥儿童的各种活动。如低音暗示儿童“小老师”生气了，用轻音或高音要求儿 童静下来。运用这些拟人化的声音，可以使儿童在没有恐惧或没有老师的责备下 集中起来。平时我经常让儿童听一些节奏明快，儿童喜欢的曲子，并告诉儿童“小 老师”的声音有轻有重，节奏有快有慢，很好听，引导儿童必须安静并认真地听 “小老师”说话，同时要求儿童回答“小老师”的提问，久而久之，儿童的听觉 不断提高对“小老师”的“说话”内容已熟悉理解，于是便可以用琴来指挥儿 童的活动。从而培养儿童对音乐的兴趣，同时还能使儿童注意力集中，养成良好 的习惯。 三、教学过程的重新认识 经常听到一些老师抱怨：一次歌唱活动下来，孩子们还不记得歌词，更不用 说什么有表情，有感情了。其实，这是我们老师太重视我们的教学结果了，记住 歌词在歌唱中的确是关键的一步，但在教学过程中，如果一味地让孩子记歌词， 而没有帮助孩子去理解这首歌的性质，没有教给孩子怎样唱好它的方法，那么歌 唱有何意义呢？所以在教学过程中，我们采用了多通道参与的乐教模式，多形式 组织，充分调动儿童的各种感官，并与文学、美术作品相结合，以培养孩子的想 象力、思维能力和表现能力，而这些能力恰恰是创新人才的必备素质。我们还应 注重在我们教学中发展了孩子什么能力，锻炼了孩子什么技能，使孩子获得了什 么情感，形成了什么态度，并以此来作为衡量教学质量的标准。我们不难发现， 孩子特别爱唱流行歌曲，而且唱得有板有眼。象近期的电视剧《情深深，雨蒙蒙》 里的歌曲，哪个不会哼上几句？尽管我们知