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极限思想在中学数学中的应用--第1页 极限思想在中学数学中的应用 第一章绪论 1.1 选题提出的背景 1.2 选题研究的意义 1.3选题研究的现状 第二章音速思想 2.1 极限思想的产生 2.2 极限思想的发展 2.3 极限思想的内涵 第三章音速思想在中学数学中的教学 .3.1 高中教学中贯彻数学思想方法 3.2 极限思想在教学中的渗透 第四章音速思想在中学数学中的应用领域 4.1 极限思想在数列中的应用 4.3 极限思想在函数中的应用 4.4 极限思想在解析几何 中的应用4.5 极限思想在立体几何中的应用 绪论 1.1 选题提出的背景 万事万物总在变化，我们为了叙述正在变化的现象，在数学中引入了函数这一概念， 随着对变量和自变量等函数关系的不断深入变化，微积分就这么产生了，音速就是微积分 的基础，也就是微积分中最重要的一部分，它从数量上叙述变量在无穷变化过程中的变化 趋势。 极限思想微积分的基本思想，他作为现代数学的基础，与各类科学问题紧密相关，如： 求物体运动的瞬时加速度，求曲线的切割，求函数的最大值，最优化问题等。这些问题在 十七世纪中期，牛顿和莱布尼茨在前人的基础上，经过不懈的努力，创立了微积分，在创 立微积分的过程中也产生了一种重要的数学思想，极限思想、 德国数学家克莱因在二十世纪初明确提出使微积分步入中学数学课堂。很多国家都已 经开始将微积分的内容设置在高中数学课程的关键边线上，并建议微积分的划分以及逐步 迫近等思想。这些都彰显了音速思想这一数学思想。在英国，微积分的思想方法发生在高 中数学教材上，在美国，微积分设置在高中数学类的课外上，日本则在高中教材数学二， 数学三中分别系统的了解了微积分的概念和方法。在我国现行的高中数学课本中带入部分 微积分的内容和思想。 自建国以来，关于“在中学数学课程中开设微积分”这一热点话题曾多次在数学改革 中探讨，1950 年-1958 年，在新中国成立初期，我国中学数学教材的编写主要参考了 前苏联中学数学的课本。虽涵盖了部分微积分的初步科学知识，但并没作出明晰的大 纲自学建议。1961 年微积分的初步科学知识第一次被明确提出并正式宣布列为我国中学数 极限思想在中学数学中的应用--第1页 极限思想在中学数学中的应用--第2页 学教学大纲。1961年-1965年，由于当时我国教师资源等原因，教育部指出在中学时期的 数学课程中嵌入微积分的科学知识不切合实际，因而将其中止。1986年，国家施行了《全 日制中学数学教学大纲》，大纲第一次将微积分初步科学知识做为玄学内容重新加入至中 学数学课程中。九零年代，我国施行了代莱中学数学教学大纲的修订本，微积分初步科学 知识再次做为玄学模块列为数学教学大纲中，微积分也沦为高中文科、理科予以区分的内 容之一。在多年的数学课程改革中，微积分科学知识多次出入中学数学教材的原因也与特 定时期的历史背景有关。高中部分微积分做为大学部分微积分的缩影，与否适宜高中生的 心智水平，以及与否可以导致高中生对微积分认知的模糊不清，就是微积分在教材中多次 发生改变的原因。无论微积分与否步入高中教材，音速思想都就是数学自学中必不可少的 关键数学思想，在高中数学教学以及解题中扩散、运用音速思想也就是存有必要的。1.2 研究的意义 “并使数学真正沦为科学，并使数学在应用领域方面和纯理论方面发展沦为多样而恰 当的科 学，进步成为深奥而严格的科学的思想，渗透于整个数学中，并且总是在活跃着的思 想，就是经过了提炼的极限思想。只要看一看，如果从今天的数学中抽去了极限的思想， 数学还能保留哪些内容，就能明白极限的思想对