学校心理健康教育课程设计-刘宣文-8第八章 心理健康教育课的教学模式.pptxVIP

;学习目标： 1.用自己的话，论述心理健康教育课的几种教学模式 2.举例说明各种教学模式之间的相同和不同之处 3.说明各种教学模式适用的学习类型 4.用自己的话，评价各种教学模式的优势和不足 5.谈谈最适合自己使用的一种教学模式;;延迟符; 阿德勒出生于维也纳，早期追随弗洛伊德，钻研精神分析理论，后来注重社会和目标对个体的影响，强调个体拥有解释、改变和塑造个人生活的能力，开创了个体心理学。 阿德勒（2015)特别重视学校的作用，他明确提出现代教育的思想；“我们要教给孩子自立并为他人着想。应该教他们关于文学、科学和艺术的知识，让他们为人类文明的发展做出自己的贡献，而不只是习得工作技能而已。我们要让孩子们在平等、尊重、和平的环境下共同创造人类的文明。”;一、阿德勒团体辅导的理念;一、阿德勒团体辅导的理念;一、阿德勒团体辅导的理念;一、阿德勒团体辅导的理念;二、阿德勒团体辅导的阶段;二、阿德勒团体辅导的阶段;二、阿德勒团体辅导的阶段;二、阿德勒团体辅导的阶段;二、阿德勒团体辅导的阶段;延迟符; 心理剧是雅各布·莫雷诺于20世纪30年代创立和发展的一种团体心理治疗形式。莫雷诺认为（引自兰迪，2012):“心理剧将戏剧定义为生活和行动的延伸，而不仅仅是模仿，即使有的地方存在着模仿，重点也不在模仿上，而是在更灵活的社会环境中，为未完成的问题提供一个扼要重现的机会。” 心理剧从舞台艺术中获得很多灵感，尤其是通过角色扮演，对生活的意义进行探索和实验。与传统戏剧表现特定人物角色不同，心理剧表现的是演员自己的过去、现在和未来，演员通过再现自己的生命故事，获得情绪疏导、问题理解和行为转变。;一、心理剧团体辅导的概念;（二）表现性 很多心理健康教育理论都依托语言互动。人们所使用的语言，无论是与现实还是与内心，都存在一定距离。心理剧最为突出的特点，就是对行动和表演的重视。领导者经常告诉团体成员的一句话是：不用说，演出来。 心理剧对人采用一种整体观。当学生用身体将事件、情绪和想法都整合为表演时，就会产生非常具体深刻的体验。这种对事件的再现、对想法和感受的表现，能够带给学生新鲜的体悟和洞察。 心理刷提倡的表现性，非常符合近年来的具身心理理论。身体和行动是思维的重要组成部分，是学生学习的重要工具。通过身体和行动，我们可以获得自己和他人的想法感受，通过身体和行动我们也可以改变自己和他人的想法感受。;（三）实验性 心理剧团体辅导像一个实验，不仅能为学生提供体验事件的机会，而且提供检验事件对个人生活产生不同影响的机会，提供尝试不同方法应对事件的机会。在“如果······可能会······.”的假设中，学生可以探索生活和角色的各种可能性，甚至是不为现实生活所接纳的行为。学生通过表演，了解自己和他人的内心冲突，能够更好地理解他人的立场和观点。 这种表演不但能够深化领悟，而且能够推动行为转变。比如在以“亲子沟通”为主题的心理剧团体辅导中，教师指导几位学生表演亲子冲突的情景。当剧情发展到高潮时，请演员定格。然后请观看的学生参与进来，分析当前的问题，分组创作不同的剧本，表演不同的问题解决方案，共同讨论这些表演的有效性和可行性等。;二、心理剧团体辅导的阶段 心理剧的创造性、表现性和实验性在学校心理健康教育领域广受欢迎。运用心理剧团体辅导时，需要遵循以下原则：（1)无论何时，都要充分利用身体力行的表演，而不是对情况的描述。（2)尽可能地提供可信的遭遇，便于成员直接交流，无须通过指导者。（3)尽可能让成员参与表演，以此提高他们的积极性。（4)通过在特定场景中的表演，将抽象的情景变得更加具体。（5)鼓励参与者用“我”作为每句话的开头，从而获得自我肯定。（6)不断鼓励成员应对过去或将来的情境，就好像它们都是在当下发生的。（7)认清并发觉成员当下重做决定、重新审查以及正确体验的潜力。（8)关注成员交流时出现的新问题。（9)不断提高自我表露和信任的程度。（10)如果合适，可增添心理剧的趣味性、幽默感和自发性。（11)运用象征和比喻，并且使它们拟人化，变得更加生动。（12)利用各种艺术技巧：动作、舞台、灯光、道具、诗歌、美术和音乐等。（13)夸张的表演有助于探究更多的反应。（14)将暖身阶段作为激励创造性和自发性行为的前奏。（15)利用团体的治疗性因素。（16)将其他的治疗方法和创造性艺术，整合到心理剧治疗中。 根据这些原则，心理剧团体辅导可以分为暖身、表演和分享三个阶段。;（一）暖身阶段 在暖身阶段，教师的主要任务是营造安全的团体氛围，建立成员的