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湘教版三年级科学下册教案 三年级科学下册教案 第一单元 冷与热 本单元引导学生研究常见的冷与热现象，设计了《知冷 知热》、《热胀冷缩》、《热的传递》和《谁的传热本领强》 等四课。教材用科技史导入，结合学生的已有知识和经验， 引导学生对生活中的热水和冷水进行感知和测量，在知道 冷、热是物体的基本特征的基础上，开展观察、实验、测量、 制作、调查等活动，使学生知道热能从一个物体传到另一个 物体；温度是表示物体冷热程度的，常用的温度单位是摄氏 度，会使用温度计；了解通过加热或冷却可使物体的形状或 大小发生变化，能分析生活中常见的热胀冷缩现象；了解热 传递现象，知道热总是从高温物体传向低温物体，直到物体 温度相等为止；了解不同材料的传热性能不同以及常用的传 热和隔热方法。 本单元教材设计了观察、实验、测量、制作、调查等系 列探究活动，力图通过这些活动训练学生参与设计实验、表 达交流等方面的能力，指导学生在经历这些活动中，明白科 学就在我们的日常生活之中，使学生乐意把学到的科学知识 运用到生活实践中去，意识到人类为改善自己的生活在不断 的发明创造。 本单元重点训练学生描述实验现象及进行实验分析的 能力。 单元页通过文字、图片展示冷、热的环境及对冷热 的感受，让学生感悟到大自然的神奇，引发学生探究的兴趣， 同时也提供学生进行研究的方向：知冷知热，从感知、测量 温度开始。 本单元教学时间可安排7~8课时。 第1课：知冷知热 本课书是本单元的基础课，试图让学生通过本课的学 习，感性的了解冷热到定量的测量物体的温度，准确地判断 冷热环境，为接下来学生认识在冷、热环境中物体的不同变 化、热能传递规律奠定了基础。 本课围绕着冷和热，按照感觉体验、实验测量的顺序， 设计了感知物体的冷热和测量物体的冷热两个活动。整个教 学活动的安排体现了人类对感知冷热方法的认识过程：科技 史向学生讲述了古代制作豆豉中判断冷热的事实及用感官 判断温度的方法，感知冷热活动则让学生体验用感官判断冷 热的不够准确，发展到需要用温度计来测量温度，并通过测 量温度的活动指导学生学习使用温度计。让学生认识到科学 技术是在不断解决问题的过程中得到发展。 测量温度是本课书的重点。 教学目标 科学探究 经历用感觉器官感知冷热将不太准确的过程。 初步学 会规范使用温度计测量水的温度。 情感、态度与价值观 1、 尊重事实，实事求是的科学态度。 2、 体会科学技术的进步为人类生活带来的方便。 科 学知识 1、 认识常见的温度计。 2、 了解人类观察、感知冷热的科学史实。 教学建议 教学准备： 分组材料 烧杯、红水温度计 演示材料 演示温度计、体温计、水银温度计 (其他各 种温度计) 课时分配建议： 本课建议用 1~2 课时。 1 教学导入： 用科技史导入，通过讲述让学生了解古人制作豆豉时需 要用感觉器官判断豆子发酵的温度是否适宜；也可以先让学 生交流日常生活中哪些地方需要判断物体的冷热及判断的 方法，教师参与学生的交流活动，既是课堂的引入，也是对 学生关于冷热已有经验的摸底。 活动 1 感觉冷热 活动目 标： 1、了解运用感觉器官判断物体的冷热不够准确。 2、 尊重事实，实事求是的科学态度。 活动建议： 1、 这是一个学生体验活动，在操作上没有很多难度， 准备好合适的材料是活动顺利开展的前提，按程序进行操作 是学生学生获得应有体验的保障。 实验之前，教师要调试好温差适度的三种水。做到既要 保证学生实验的安全，又要能够达到实验的效果。热水、冷 水、温水三者之间的温差以 10——15度比较合适。 教材已经提供了正确的操作程序，教师要指导学生按要 求操作。 在教学过程中，我们可以按教材提供的方法进行， 即两个同学协作完成这一体验活动，让他们各用一只手分别 放入冷水与热水中，一段时间后再把各自的手分别从冷水与 热水中抽出来同时放入温水中进行体验。这个活动还可以一 个学生完成，即把左、右手分别放入冷水与热水中，一段时 间后，再同时放入温水中感知。两种不同的方法都让学生体 验，第一种方法则可以通过对比两人的不同感受来交流对同 一温水的判断的不一样，而第二种