统编语文六年级下册第5课《鲁滨逊漂流记》吴瑞 全国赛课一等奖.docxVIP

六年级上册第5课 《鲁滨逊漂流记（节选）》 【指导思想和理论依据】 《语文课程标准》（2011版）指出：要重视培养学生广泛阅读的兴趣……多读书，好读书，读整本的书。在教学中，我们要通过多种方式培养学生阅读习惯，激发阅读兴趣，助力素养提升。本单元是外国名著单元，通过名著节选让学生充分感受文字的魅力、感受名著的魅力。借助梗概引发学生关注原著，对原著产生探索与好奇之情，可以为阅读原著起到抛砖引玉的作用。因此，本设计充分挖掘教材教学价值，根据教材编排特点，设计任务情境，激发学生学习兴趣；巧用对比，引发学生深度思考；立足单篇，拓展整本，丰盈学生阅读生活，助力学生养成与书为伴的学习习惯，提升语文核心素养。 【教材分析】 《鲁滨逊漂流记》（节选）是统编版语文六年级下册第二单元首篇也是唯一一篇精读课文。本课由梗概和节选两部分组成。第一部分是梗概部分，运用了准确、简洁的语言概述了《鲁滨逊漂流记》这部小说的主要内容。 本单元共有三个语文要素，其中指向阅读的有两个：一是“借助作品梗概，了解名著内容”；二是“就印象深刻的人物和情节交流感受”。指向表达的是“学习写作品梗概。”由此可见，“梗概” 应该成为单元整体教学的线索和脉络。了解和认识梗概的概念、特点及作用是教学的重点任务，它既是落实两个阅读要素的前提和基础，又为落实表达要素学习写作品梗概做了铺垫。而节选的作用，则是为落实第二个阅读要素提供学习的素材，引领学生能够交流印象深刻的情节，从而体会人物的品质。《鲁滨逊漂流记（节选）》在整个单元学习中处于核心位置，不仅可以认识梗概，学习借助梗概了解主要内容，还可以学习如何写作品梗概，当然也是交流阅读感受的良好平台。在梗概和节选的对比学习中，凸显梗概这一核心概念，并且借助精彩的情节和人物助推整本书的阅读，激发学生的阅读兴趣，达到教“一节”读“一本”的效果。所以，学习《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆索亚·历险记（节选）》，按照导读提示——就印象深刻的人物和情节交流感受，也要为这两课的节选写梗概，从而为后面的习作——《写作品梗概》做好铺垫。最后结合自身的阅读经验完成写梗概的习作任务。对于本单元，教好《鲁滨逊漂流记（节选）》，是好的开始，也是成功的一半。 【学情分析】 《鲁滨逊漂流记（节选）》属于冒险类作品，这类作品对于高年级学生有天然的吸引力，学生喜欢阅读，容易被书中精彩的故事情节所吸引，这为本课学习奠定了良好基础。本文在编排上也与其它课文不同，作品梗概在前，节选内容在后，新奇独特的课文结构安排也在一定程度上激发了学生的好奇心和求知欲，奠定了良好的认知基础。 然而“梗概”的概念对于六年级的学生来说，还是比较陌生，再加上“节选”的篇幅比较长，学习起来有一定的难度。基于以上情况，学生在学习目的、学习方法上都存在着认知领域上的空白与盲区，教学难点是了解梗概的特点，初步了解梗概是怎样写出来的。 【教学准备】 1.借助校刊资源，为学生创设真实的征稿情境，并转发《征稿启示》。 2.为了突破难点，在寒假里学生就阅读了《鲁滨逊漂流记》这本书，并用情节流程图或思维导图梳理了原著的主要事件。 【教学目标】 1.能借助作品梗概，初步体会梗概的特点及作用，并能借助梗概了解名著的主要内容。 2.能借助节选部分的阅读，就印象深刻的情节交流感受，能对鲁滨逊做出简单的评价。 3.能通过梗概和节选的对比，加深对梗概的认识，初步了解梗概是如何写成的，产生再次阅读原著的兴趣。 【教学重点】 能借助作品梗概，了解名著的主要内容；在梗概和节选的联系中发现梗概的特点和写法，产生再次阅读原著的兴趣。 【教学难点】 在梗概和节选的联系中发现梗概的特点和写法。 【教学过程】 一、明确情境任务，检查预习情况 （一）了解单元任务，激发学习兴趣 导：从今天起，我们开始第二单元的学习，走进外国文学名著单元。 1.了解学习任务 能结合导语页和目录的内容说说本单元的学习任务吗？ 预设：通过导语页和目录发现本单元将通过学习三篇名著的精彩片段来学习怎样借助作品梗概来了解名著的主要内容，要交流名著中印象深刻的人物和感受，还要会写作品梗概等内容。 2.创设任务情境 我们这一单元的学习可大有用武之地呢！你们看校刊《初荷》正在征集以梗概的形式写一篇名著推荐稿。 出示征稿启示： 引发期待：期待你们的稿件能刊登在《初荷》上。通过这一单元的学习，会让同学们受到很大的启发和帮助。 （二）检查预习情况，初识作品梗概 下面，我们就借助本单元的第一篇文章了解和认识梗概。 板书课题：《鲁滨逊漂流记》（节选） 1.内容回顾，激发期待 寒假的时候每人都至少读了一本好书，我们已经读过了《鲁滨逊漂流记》这部书，谁能用简洁的话说一说这部小说写了一个什么故事。 你们觉得这部书好看吗？通过今天的学习相信同学们会有再读的欲望。 2.检查预习，感知内容 课前同学们都进行了预