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2022年安徽省义务教育优质课评选活动 PAGE PAGE 1 《认识垂线》说课稿 池州市青阳县木镇学校 杨彦 尊敬的各位评委老师： 大家好。今天我说课的内容是苏教版四年级上册《认识垂线》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思这五个方面说说我对这节课的认识和理解。 说教材 【课程性质】 《认识垂线》是苏教版小学数学四年级上册第八单元“垂线与平行线”第四课时的教学内容，是属于图形与几何领域的重要内容。本节课教材安排了两道例题，例6垂线的认识和例7点到直线的距离，都是在学生已经认识线段、射线、直线和角的基础上进行的教学。学好这部分内容，既为今后进一步学习三角形、平行四边形等图形的高打下基础，又是培养学生逐步形成空间观念与几何直观的重要载体。 【学情分析】 新课程理念强调：数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上。四年级的学生对生活中垂直现象已有直观的认识，且对学习几何图形的内容比较感兴趣。抽象思维能力虽有一定的发展，但仍然以具体形象思维为主，分析、概括能力较弱，有待进一步提高。 【教学目标】 基于对教材内容及学情的分析，我制定了以下教学目标： 使学生结合具体的情境，初步建立垂线和垂足的概念，认识点到直线的距离，知道直线外一点到这条直线的所有连线中，垂线段最短。 使学生初步体验由具体实例中抽象出几何图形的过程，培养观察、操作、比较、想象等能力，发展空间观念。 使学生在参与数学活动的过程中，进一步感受数学与生活的联系，建立学好数学的信心，获得学习成功的愉悦体验。 【教学重难点】 根据我对教学目标的制定，我认为本节课的教学重点是感知平面内两条直线互相垂直的位置关系，理解垂直的概念。教学难点是掌握“从直线外一点到这条直线的垂直线段最短”的原理。 二、说教法学法 教学有法，教无定法，贵在得法。为了实现确定的教学目标和突破重难点，我充分挖掘教材资源和生活素材，采用情境教学法、任务驱动法、探究发现法多种方式相结合，组织开展教学。学生则是通过自主探究、合作交流、实践操作的学习方式参与学习。通过丰富的教学方式，让学生在学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，促进学生核心素养的发展。 三、说教学过程 基于“主动参与，乐于探索，合作交流，学有所获”的教学理念，我设计了四个教学环节。 （一）情境导入，感知抽象 同学们，请看大屏幕“每一幅图中分别画的是什么？这些物体的面上都“隐藏”着一些直线，请用手势比划比划。现在我们把它们画出来”。教材素材的选取应尽可能地贴近学生的现实，以利于学生经历从现实情境中出抽象出数学知识与方法的过程，发展抽象能力。 任务驱动，探究新知 1.认识垂线 （1）操作分类，认识相交 组织学生观察，“你能根据每组直线的位置关系，把它们分一分类吗？”此时学生会出现两种分法，一种是将2、3号归为一类，另一种是将2、3、4号归为一类。此时必然会引发学生对4号两条直线位置关系的进一步判断。学生根据以往的学习经验，提出直线是没有端点并且可以无限延长的。所以只需延长4号两条直线的一端，就会发现这两条直线一定会交叉在一起，从而达成分类标准的统一。即在同一平面内，两条直线的位置关系：一种是相交，另一种是不相交。顺势我揭示本节课我们先重点探究两条直线相交的这种位置关系。由分类引发学生认知冲突，激发学习动机，引导学生在辨别中主动建构新知。 （2）比较分析，认识垂直 接着让学生比较这三组相交的直线，谈谈你有什么发现？学生会发现“每组两条直线相交于一点”，介绍这一点叫作“交点”。学生还会发现“每组两条直线相交成四个角。”“那每组四个角的情况都相同吗？”引导学生发现“右边两组直线相交成的4个角都是直角。”“你是怎么知道的？你能想办法进行验证吗？”学生很容易说出用三角尺中的直角去比，用量角器去量。“只量一个角就可以确定其它三个角也是直角吗？”从而引发学生思考：有一个角是直角，根据平角是180度，所以其他的三个角都是直角，并标上直角符号。通过观察比较，使学生认识两条直线相交所具有的异同，经历数学“再发现”的过程，初步养成讲道理、有条理的思维品质，形成理性精神。 （3）自主探究、建构概念 “当两条直线相交成直角时，会碰撞出怎样的火花呢？”我抛出问题，请学生打开课本第89页自学寻找答案，完成探究活动一。学生通过读一读、议一议、指一指的活动，明确垂线和垂足的概念。知道如果用字母a、b表示这两条直线，那么直线a是直线b的垂线，直线b是直线a的垂线，直线a与直线b互相垂直。接着用圈一圈的方式表示垂直与相交的关系，意识到两条直线相交成直角是两条直线相交的特殊情况。学生的学习应是一个主动的过程，独立思考、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。组织学生自学，有利于学生在认识垂线的同时，获得对两条相交的直线之间关系的整