《认识3》 教学设计.docVIP

《认识3》 教学设计 第三单元 家庭生活 教材解析 本单元的授课情景来源于家庭生活的场景，应使学生理解生活数学就是身边的数学。本单元的主要内容包括：数字3的认识、比多少、白天和黑夜的认识。 在一个单元中多角度地传授知识，这种遇到问题——解决问题的模式符合培智学生的认识规律，能使学生更快地掌握要点，同时多角度、多维度地学习生活数学的知识，可以积累学生的数学活动经验，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。 本课教材在学生已经学习数字1、2的基础上，通过例举教具等实物，引导学生对“点数”技能进行进一步提升；联系生活中的物品，通过“按数取物”和“说出总数”的练习，使学生把数数和数字进行关联，从而理解数字3的含义，并能灵活运用；兼顾数字的书写练习；通过对生活中实际数学问题的关注，引导学生理解数学符号与生活中物体数量之间的关系。这样的安排，有利于让学生感受数学与生活的密切联系，逐步培养学生的数感，同时也有利于学生利用生活经验去主动地学习和探索。 教材引导学生能在教师的帮助下，通过观察、操作等方法初步认识数字3并能点数数字3；教学内容细化，学生在能手口一致地点数数量在3以内物品的同时，也加强了对数字符号的理解。对于知识的传授以学生实际生活以及身心特点为主，不强加给学生，而是靠学生的兴趣与动手操作获得。这样的安排，既有利于培养学生主动学习和探索的习惯，促进学生学习方式的转变，使学习过程成为主动的、生动活泼的和有个性的过程，同时也有利于学生经历从日常生活中抽象出数的过程，并运用数描述现实生活中的简单现象，初步形成数感。 学情分析 培智一年级的学生是今年的新生，平均年龄在9岁左右，共有6名学生；其中有2名学生曾接受过1年左右的康复训练，1名学生9月中旬从普校转入我校，剩余3名学生则是初次接触教学活动。 培智学生思维简单、注意力易分散、抽象逻辑思维差加之记忆容量小等问题在数学学习方面存在不足。 根据学生的障碍程度与学习认知水平，按照分层教学的原则，我将学生分为3组: A组（2人）：具备较好的语言能力，能了解生活中简单的数学常识，认知能力较好，对数字有初步认识。 B组（3人）：能说简单短句，认知能力一般，乐于参与到课堂中，喜欢表现自己，能在老师的提示下，学习并运用所学知识。 C组（1人）：语言发育迟缓，口齿不清难以表达自己，能回答简单问题，在老师的帮助下可以进行简单的点数。 第一学段（1-3年级）的培智学生由于自身特点加之年龄偏小，故而更易接受直观性、具体化、多感官的教学呈现方式。 学 科 生活数学 授课教师 马 翼 课题 认识3 授课班级 培智一年级 课 时 第1课时 课型 新授课 教学目标 1、认识数字3，初步书写数字3，并能点数数字3： A组：认识数字3并书写，能在生活情景中手口一致地点数数字3。 B组：认识数字3并尝试书写，能利用实物手口一致地点数数字3。 C组：认识数字3，在老师和同学帮助下进行描红和点数数字3。 2、全体学生在集体合作中体验数学学习的乐趣，并在游戏学习中巩固点数的数学能力。 3、全体学生能积极参与课堂学习，将所学知识运用到日常生活中，培养数学素养，激发数学情感。 教学重点 认识3，初步书写数字3。 点数数字3。 教学难点 1、会运用3的点数，形成数字与数量对应的观念。 2、将所学知识运用到日常生活中。 教学用具 多媒体课件、自制教具、十字垫、练习纸等。 教学过程 教师活动 学生活动 支持策略 设计意图 一、 创设情境 引出新知 创设“和小动物们去秋游”的生活情境。 学生数一数、说一说每种小动物的数量是多少。 选出相应的数字卡片。 设疑提问，引出“2的后面是哪个数字”。 出示课题。 点数数字1，并选择出数字卡片1。 一名学生上台点数数字2并出示卡片。 3.思考数字2的后面是哪个数字，回答猜想。 教师引导 语言提示 图文并茂 创设出生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动复习旧知，并引出新知。符合低段智力障碍学生易于接受生活化直观性学习的要求。 二、 探索新知 加强运用 （一）初识数字3 1、出示数字卡片3，引导学生用各种读法读一读数字3，加深记忆。 2、提问：数字3像什么？总结：3像耳朵听声音。 3、出示图片，让学生说一说3的数字歌谣。 （二）初步书写3 1、播放视频，引导学生观察数字3的书写结构。 2、跟随视频，示范书空数字3。 3、在黑板的田字格中，示范板书数字3，讲解书写方法并强调书写时的注意事项。 4、带领学生书空数字3。 5、分发练习纸。 6、指导学生书写数字3，关注学生课堂反应并及时纠错。 （三）深入点数3。 贯穿“秋游”情境，以秋游零食引出课堂活动。 点数小猫的食物--鱼 （1）粘贴小猫卡片，让学生猜一猜小猫爱吃什么？（鱼）这一次会带几条鱼？ （2）出示3条鱼的卡片，带领学生一起点数