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初中数学教学设计的核心素养视角及新思路探讨 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 1 文1：核心素养视角下的初中数学教学设计新思考 2 第一，怎样让学生顺利构建出平行线的数学概念及其表象； 3 文2：核心素养视角下的初中数学课堂教学研究 6 一、引言 6 二、核心素养视角下完善初中数学课堂教学的必要性 6 （一）以身作则，能够为学生树立道德标准 6 （二）能加强心理疏导教育 6 （三）能够将核心素养与数学听说教学融合在一起 7 （四）能够培养学生组织纪律观念和集体荣誉精神 7 三、核心素养视角下完善初中数学课堂教学策略 7 （一）利用教材进行核心素养教育 7 （二）设计趣味的课堂导入 8 （三）初中数学教学核心素养教育合理化 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 初中数学教学设计的核心素养视角及新思路探讨 文章简要： 本文旨在以核心素养视角为基础，探讨初中数学教学设计的新思考。文章首先介绍了核心素养的概念和重要性，并分析了当前初中数学教学存在的问题和挑战，如教学内容单一、教学方式过于死板等方面的问题。接着，本文详细阐述了以核心素养为指导的初中数学教学设计方法，包括培养学生的批判性思维、合作学习、信息素养等方面，并分析了这些方法在促进学生全面发展和提高数学学科素养方面的优势和适用场景。同时，本文还探讨了核心素养视角下初中数学教学与当代教育发展之间的关系，并提出了相应的建议和措施。最后，本文总结了以核心素养为指导的初中数学教学设计的意义和成果，并强调了需要充分考虑实际情况、注重教学创新等因素，以确保初中数学教学设计的可持续发展。通过本论文的研究和探讨，可以为从事教育领域的教师和研究人员提供参考和借鉴，促进初中数学教学的规范化和科学化，提高学生数学素养和发展水平，推动教育现代化发展。 文1：核心素养视角下的初中数学教学设计新思考 教学设计史宁中教授在论述核心素养的时候，对核心素养视角下的教学设计提出了一些新的见解.如史宁中教授认为数学教学设计不能再像传统教学那样，按照课时进行设计了，而应当将一些具有逻辑关系的知识放在一起进行整体设计.笔者在解读类似的判断时发现，结合核心素养的培育要求来设计教学，确实需要对传统的教学设计思路做一些改变，需要带着核心素养及其培育的思路去设计.显然，相对于传统教学而言，这样的思考具有“新”的意味，当然还需要注意的是，教学中努力求新，并不是为新而新，而应当是在新的指导思想下的新思考.本文试结合初中数学教学的相关实例，来阐述笔者的浅显思考.教学设计应有系统观念系统观曾经流行于包括教育在内的各行各业，近年来随着教育教学理念的高频率更新，系统观逐渐被人们所忽视.而当核心素养提出的时候，我们可以发现，系统观无论是在促进学生知识体系的建构上，还是在培养学生的关键能力与必备品格上，都有着无可替代的作用.系统观念的有效形成，可以从系统论中获得极为有益的启示，由于主题关系，这里不就系统论展开描述.简单说，系统论是研究系统的结构、特点、规律及系统之间联系的一门学科.系统论最关键的一点，就是将研究的对象当成一个整体系统来看待.在初中数学教学中，教师最为熟悉的就是知道数学知识之间是存在联系的，这种联系既体现为数学知识之间的逻辑关系，也体现为不同层次的数学概念之间的统属关系.比如有理数的学习，从系统的角度来看，只有置于“数的发展”视角下，才可以发现建立有理数概念的必要性，从而将有理数与学生原有数的概念结合起来.而这一结合，就实现了学习心理学所强调的旧知识对新知识的同化，也实现了新知识纳入旧知识系统，从而形成大的知识组块，可以有效地促进学生的学习与记忆.从核心素养的角度来看，坚持系统的观念去设计教学，必然“逼”着教师去寻找数学知识之间的联系，尤其是寻找学生在加工相关数学知识时可能出现的学习线索，这在客观上还能为学生学好初中数学提供启发.学生会在这样的学习过程中认识到，原来只有注意数学知识之间的联系，才能高效地学习并运用数学知识.这样的能力形成，毫无疑问对应着核心素养中的“关键能力”的培养.教学设计当思学习情境情境在课程改革中被提到了一个非常高的高度，但很多时候情境都是为了满足教师的教而设计的，因此名曰“教学情境”.但其实很多时候它们只是教师设计的“教的情境”.笔者从核心素养角度来思考，认为情境更多的应当侧重于学生学这一方面，应当坚持在教学设计中树立“学习情境”的思想，去思考怎样的情境更有利于促进学生的“学”.比如，在“平行线及其判定”的教学中，让学生认识平行线并判定两直线平行是本课的教学重点.针对这两个教学重点，教师需要思考的问题是： 第一，怎样让学生顺利构建出平