2022数学新课标引导教学新策略：问题、对话、涂画.pdfVIP

2022数学新课标引导教学新策略：问题、对话、涂画 当下，基于 “核心素养”这一热点教育理念，广大数学教育工作 者将研究视角更多地指向“数学核心素养”。所谓数学核心素养，是 指具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思 维品质与关键能力。显然，数学关键能力是数学核心素养的核心成分 与外在表现。与之对应，儿童数学关键能力也是小学数学核心素养的 核心成分与外在表现。 如何发展和提高儿童的数学关键能力呢？全国著名特级教师、人 大代表、国家督学吴正宪 师及其团队提出，要让儿童通过“问题”、 “对话”和“涂画”来学数学一一原来儿童应该这样学数学！ 一、让儿童在问题中学数学 实际上，儿童是充满好奇心的，他们的学习过程就是一个不断发 现和提出、分析和解决问题的过程。正如一位儿童这样描述自己对学 习的理解:“学习就是你带着很多很多的问题，然后尝试去解决它们， 接着又产生了很多很多新的问题，再去解决，如此反复的过程。”因 此，儿童的问题作为 目标、动力和途径，将一直引领着学习的发生和 深入，我们应该鼓励儿童在问题中学习数学。 我们提倡儿童基于自己的真实问题开展学习，具体包括三个要点。 第一，学会提问：发展儿童发现和提出问题的意愿与能力是学习的重 要目标。第二，因问而学：真正的学习从儿童发现和问题开始，不断 产生问题也成为学习的动力。第三，问学交融：儿童一方面在不断发 现、提出、分析、解决问题中，学习、应用和发展所学的知识与方法； 一方面在学习过程中不断发现和提出新问题。 这里特别需要注意的是，我们要密切关注儿童的问题是“真实” 的问题吗？他们是真正出于好奇心提出问题，还是将己经知道的答案 转换为问题的形式提出来？儿童有时会根据要求提出已经知道答案 的“习题”，它的作用更多地是帮助巩固所学的知识和方法，这无疑 是有价值的，但并不是我们所期待的“问题”。 因此，我们这里所指的“问题”的重要特征是：儿童想要知道， 但不能直接获得答案或者解决方案，而解决的过程会有助于他们产生 思考和自己的发现。 总之，我们期待着儿童能在自己提出的问题中学习数学，用问题 引领儿童的学习过程，用问题引领儿童的好奇与自信，用问题引领儿 童的探索与交流，用问题引领儿童的思考与实践，用问题引领儿童的 发现与创造。 二、让儿童在对话中学数学 随着课程改革的不断深入，在教学中，学生的主体地位越发得到 显现。而传统课堂教学中，教师说学生听、教师问学生答的学习面貌， 早己束缚了学生主体地位的发挥，在缺失学生主动说的同时，也缺失 了学生经历对学习内容自主建构的过程。这很难实现课程标准中所倡 导的：学生是学习的主体，教学活动是师生积极参与、交往互动、共 同发展的过程。 为了改变课堂中不利于调动学生学习主动性的课堂面貌，自2014 年起，我们开展了 “合作、分享、互动式教学的实践探索”，倡导学 生在“对话”中学数学，鼓励学生在课堂中发表意见、互动交流、分 享思考，促进师生间、生生间相互理解、共同探究。 “对话”也是课程改革所提倡的重要理念之一。作为一种强调沟 通合作、注重互动交往和创造性开发的教学方式，“对话”被引入小 学数学课堂，顺应了儿童的天性和发展特点，为教学带来了全新的活 力。它打破了传统的教师“独白式”的课堂，把单纯的讲授变成了平 等的对话，它强调的是师生、生生之间的互动交流，使得学生能够主 动地去学习、思考。 三、让儿童在涂画中学数学 什么是数学？如果你问一位数学家“为什么要研究纯粹数学”， 你能想象出他们是怎么回答的吗？很多数学家的答案简洁到只有一 个字，那就是“美” ！也许这恰好说明，一切美好的事物，都吸引着 人类追随的目光、探索的脚步、执着的精神，都能让人获得独特的经 历和感受！ 成人尚且如此，儿童呢？儿童作为自然人，他们的眼中有数学吗 儿童作为学习人，他们又是怎么认识数学的？他们在数学学习中获得 了怎样的感受？在未来成长的道路上，这些感受会给儿童留下怎样的 印记？ 数学是抽象概括的，同时也是直观形象的。儿童的涂画正好可以 把“数与形”相结合，将抽象的数学问题直观化、形象化，以儿童的 视角和方式揭示出数学的本质，使儿童逐步向生活化的、不十分严谨 的数学告别，向数学化的、严谨的方向过渡。渡过数学认知难点的工 具，贝IJ是他们