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? ? 聚焦延展，为学生言语智能发展助力 ? ? 张莉 [摘 要]语文教学的资源非常丰富。教师的课堂教学要在完成教材文本的基础上，适度地拓展与延伸，以丰富学生的认知体验。教师可通过研制适切的教学内容、创设可感的言语情境、丰富饱满的习得过程等途径进行拓展延伸，促进学生言语智能的发展，使学生获得语文素养的全面提高。 [Key]言语智能;拓展延伸;研制内容 [] G623.2[] A[] 1007-9068（2019）22-0033-02 语文教学不能局限在一本语文教材上，需要在完成教材文本教学的基础上，适度拓展与延伸，以丰富学生的认知体验，拓展学生语文学习的资源，让学生的言语能力得到发展。 一、逆向考量，研制适切的教学内容 （一）基于学生，以生本视角准确研制 教学，说到底就是教学生如何去学，教师之“教”是为学生之“学”服务的。语文教学中，究竟该教什么？怎么教？教到什么程度？这些问题都要根据学生的学情来确定。在学习中，学生需要怎样的内容呢？他们可能会遇到怎样的困难呢？教师要从学生“学”的角度精准地选择、研制教学内容。 如，教学《天火之谜》一文，教师要求学生复述课文：“围绕着富兰克林进行‘风筝实验的经过，有条理地进行复述。”复述对五年级的学生来说并不难，难的是如何让复述扣人心弦。从这一教学基点出发，课文中有两类词语非常值得关注。首先是描写人物的动词，如“放”“拴”“结”“系”“攥”等。要引导学生抓住这些词语来感受当时富兰克林的投入与专注。其次是渲染氛围的词语，如“一叶扁舟”“一道闪电”“一个炸雷”“一道火花”等。在引导学生复述时，从这些关键性词语入手，不仅可以将富兰克林的“风筝实验”过程有条不紊地展现出来，而且能营造出紧张刺激的故事氛围。 为什么关注这两类词语？主要就在于教师把握住了学生复述课文所可能遭遇的问题。紧扣这两类词语，就能为学生复述课文扫清了障碍。 （二）基于文本，从体裁视角精准研制 每一种文体都有属于自己独特的标记。不同的文体，即便描写对象相同，它们在语言风格、写作策略上也是完全不同的。在教学时，教师要从文体特征入手，将文本置放在某一类文体的背景下去考量。 如，《三打白骨精》选自古典名著《西游记》，是一篇经典的小说，作者通过人物冲突来推进情节的发展。教学时，教师以孙悟空、猪八戒、唐僧与白骨精之间的矛盾冲突作为教学内容，引导学生进行梳理，并感知这种矛盾冲突的作用。随后，教师引导学生模仿课文中的写法，增设孙悟空与猪八戒之间的矛盾冲突，并围绕着猪八戒的语言、神态和动作等展开描写，让他在孙悟空与唐僧中煽风点火。这样，使学生在对比之中理解孙悟空疾恶如仇、忠心耿耿的精神品质。最后，教师出示《西游记》原文对猪八戒描写的语段，让学生寻找自己创编与原著之间的差异。 在这一案例中，教师将教学内容的重心聚焦在矛盾冲突上，引领学生从内容理解转向表达形式，使学生领悟了人物的鲜明性格。 二、契合认知，创设可感的言语情境 （一）激活游戏因子，唤醒学生情趣 要让学生喜欢上语文课，就要提升语文课堂的趣味性，用体验替代灌输，用童真童心替代理性分析，用情趣实践替代机械训练，让学生在游戏化的体验中形成语文课“好玩”的本能认知，激发他们对语言文字的兴趣。 如，教学《航天飞机》一文时，教师引导学生以航天飞机的身份来进行自我介绍。为了变任务驱动式为自主探究式，教师创设了这样的言语表达情境：“现在你就是航天飞机了。你来到了太空，好多星星都争着和你打招呼。你要怎样来介绍自己并展现自己的特点呢？”此时，学生就自主地回到课文中，将文本的知识信息转化为语言材料，在提取、整合、重组、表达的思维过程中完成了对航天飞机的自我介绍。 角色扮演，让机械的言语实践变得极有游戏味和童真味，形式新颖，调动了学生练习的积极性。 （二）彰显自由天性，释放学生诉求 学生的思维方式、生活经历和情感体验是完全不同的，因此他们对文本的内容、人物的形象、表达的主题也就有着完全不同的理解。这就要求教师在提问时不能局限在某一个层面上，而要考虑整个学习的过程，让学生拥有自主学习的权利，充分表达自己的观点。 如，教学《我们爱你啊，中国》这首现代诗时，为了让学生感受到诗歌流淌的对祖国的热爱和自豪之情，教师设置了这样的练习：“当我读到_____________（词语或者句子）时，我心里就感到__________。”学生几乎不约而同地用了“自豪、骄傲”这两个词语表达感受，但他们的表达抽象而机械。为此，我们对这一练习进行了修改，将内容调整为：“当我读到_________（词语或者句子）时，我_________。”虽然只是省略掉了几个词语，但给予了学生更为广阔的思维空间，减少了对他们的束缚，唤醒了他们沉睡在心灵深处的自由，张扬他们的个性。 三、让学引思，丰富饱满的习得过程 （一）彼此融通，在互构中强化言意切换 相似论