课堂教学策略课件.pptVIP

（五）课堂时间优化 　　１．要有惜时如全的观念，最大限度地减少时间的损耗 　①课前充分准备，包括精心设计教案，备好所用教具、实验仪器等，以免开“无轨电车”和用时现找； 　②准时上课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教学时间批评学生； 　③适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学生处于失控状态； 　④精心提问，问题不过易过难，既具有思考价值，引导学生思维处在“最近发展区”，又要紧扣重点关键发问，纠正串问和以齐答如流衡量教学效果的倾向，并注意培养学生自疑、解疑能力； 　⑤精心设计板书，要提纲挈领，克服冗长繁锁；　　 　⑥讲究语言艺术，要提炼语言，不拖泥带水，速度适中、表达明白，要讲在“点”子上，即重点难点处，揭示规律处，重在引导点化，不要全盘授予。 第三十页，共四十四页。 ２．把握最佳时域，优化教学过程 　据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟。课堂教学要提高效率就要把握时间分配。要根据不同课型安排教学过程，优化结构。根据目前的教改成果，现举几例优秀课堂结构： 　　一是新授课：①基础训练→导入新课→进行新课→尝试练习→课堂作业→反馈小结（尝试法）；②诱导预读→引导细读→辅导练习（导读法）；③课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→改正错误→系统小结（“六课型”）。 　　二是练习课：复习巩固→深化训练→反馈强化综合扩展。 　　三是复习课：组建知识结构→独立练习→小组讨论→小结强化→矫正错误→系统总结。 第三十一页，共四十四页。 　课堂管理技巧 　　　 　　　　课堂教学策略 　（一） 　　　 第一页，共四十四页。 考核方式 ? 闭卷 50 % 论文 （作业）20 % 考勤 30 % 第二页，共四十四页。 子曰：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”  引　　　言 纪律管理　　　　人文管理 第三页，共四十四页。 提高教学质量，培养高素质的人才，必须重视课堂管理的研究。课堂教学活动对于学生而言是一个特殊的认识过程，对于教师而言是一个组织、协调和控制的过程，因而也是一个管理的过程。正是由于课堂教学的这一特点，决定了课堂教学管理学产生的必然性和存在的价值。 一、课堂教学管理学的产生 第四页，共四十四页。 课堂教学是一种群体性活动，这个群体活动表现为教师与学生的互动关系。要使学生提高感知效率、理解能力和具备应用技能，就必须遵循人的认知规律和教学规律，有效地组织教学活动，以发挥学生的主观能动性和积极性。组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是一种管理行为，这就是说，课堂教学活动自然渗透着管理因素。 第五页，共四十四页。 教师的教学活动和管理行为是互相伴随、浑然天成的。从实践角度来看，教师的管理能力强，其课堂教学效果相应地就好；课堂教学效果差，往往都能在教师的管理能力方面找到原因。古往今来，很多教育家都深刻地认识到教学与管理之间的密切关系，因而强调提高教师的管理能力，重视对课堂教学中管理问题的研究。 第六页，共四十四页。 17世纪，大教育家夸美纽斯针对提高课堂教学的有效性，提出“将一个班的学生分成许多十人小组，由教师委派优秀学生做‘十人长’，协助教师管理小组、考查学生”，并要求教师在教学工作中要“把时间、科目和方法巧妙地加以安排”。 19世纪初，赫尔巴特也认识到教学与管理的不可分性，他指出：“如果不是坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”因此，他把对学生的管理、教学和训练看做一个整体，其中管理又是教学和训练得以进行的基础。 在20世纪初，杜威干脆把教师称为教学活动中的“管理者”。他认为，在现代教育中，“教师在教学中将不再起主导作用，而只是一种从旁协助学习活动的助于和管理者。” 第七页，共四十四页。 在20世纪中叶以前，教育家们从教学活动的特性出发认识到了教学活动中的管理因素，但并未把课堂教学管理视为一个独立领域，论述也是零碎和不系统的。 到了20世纪中叶以后，罗杰斯（G.Rogers）等人开始专注于教学与管理的关系研究，认为教学是一个包括管理活动在内的过程，并提出应把教学作为管理行为来研究。此后，针对师生的课堂行为开展了多视角的研究，由此形成了一系列研究课堂行为的理论流派。 其中，具有代表性的理论流派有库林（J.Kounin）的群体动力理论、高尔顿（T.Gorden）的教师有效训练理论、格拉塞（W.Gllasser）的现实疗法理论、德雷克斯（R.Dreikurs）的自控行为理论等。 这些理论流派大多