减法的初步认识与课后反思.docxVIP

第三单元 1～5 的认识和加减法第二课时 减法的初步认识 一、教学目标 体会减法的含义，认识减号，能正确读出减法算式，培养动手操作能力、语言表达能力。 经历与同伴交流 5 以内减法的算法过程，会用适合于自己的算法正确计算 5 以内的减法，体会生活中有许多问题要用减法来解决。 能主动的参与教学活动，大胆猜想，获得成功的体验，增强自信心。 二、教学重点 初步理解减法的含义，正确列出减法算式并正确计算。三、教学难点 理解减法的含义，正确计算。四、教学具准备 课件、数字卡片、各种图片。五、教学过程 （一）复习导入 看卡片说组成。 听算式，说得数。 2+3 1+3 1+4 2+2 4+1 3+1 引入：昨天我们学习了加法，把两部分合起来就可以用加法计算。今天我们继续来学习新知识。 （二）探究新知 引导学生观察，感知减法的含义。 观察图片。 看图说图意。 师：两个同学互相说一说你看到了什么？ 原来有 4 个气球，飞了 1 个，还剩 3 个气球。 学习减法算式，感知减法的意义。 师：原来有 4 个气球，可以用几表示？板书：4 师：飞了 1 个气球，可以用几表示？板书：1 师：原来有4 个气球，飞了一个，就是从原来的4 个气球这个整体里把飞走的 1 个这一部分去掉，用减法计算。板书：减法在数学上用符号“-”来表示。板书：“-” 师：原来有 4 个气球，飞了一个，还剩几个气球？教师板书“=3”。 师：4-1=3 读作：4 减 1 等于 3。学生跟读。 教师小结：从原来的 4 个气球里把飞走的一个气球去掉，就用减法计算。算式是：4-1=3 初步感知减法中整体和部分的关系。师：那这幅图是什么意思？可以怎样列式？ 出示图： 师：原来有5 把铲子，可以用几表示？拿走了1 把铲子，可以用几表示？还剩几把铲子？ 师：应该用什么方法计算？为什么？ 师：怎样列式？ 这两道算式有什么相同的地方和不同的地方？ 进一步感知减法的意义。 师：生活中还有能用减法来表示的事例吗？ 进一步巩固减法，并掌握减法的计算方法。 看图说说图的意思。 用什么方法计算？为什么？怎样列式？ 减法的计算方法。 师：你是怎样计算 5-3=2 的？ 生 1：我是数出来的。 生 2：我用组成想的：因为 3 和 2 组成 5，所以 5-3=2。 生 3：我用分解想的：因为 5 可以分成 2 和 3，所以 5-3=2。 ?? 组织学生评价，你喜欢用哪种方法计算 5-3=2？ （三）拓展延伸 第 27 页“做一做”。 独立看图说图意，并在下面列出算式。 交流：图中给我们说了一件什么事？你是如何解答的？为什么这样解答？ 划一划，填一填。 请在正确答案上涂上你喜欢的颜色。 （四）总结反思 本节教学是在学生认识了 5 以内数字，掌握了 5 以内数字的分与合，学习了 5 以内的数字的加法基础上学习的。本节课为学生准备了实物气球图，多媒体展示嬉戏的小松鼠图等，迅速的抓住了学生的眼球,并引导学生通过观察让学生感受到数学问题是从生活中得出来的。 在教学减法这一课时，通过观察实物和图片创设情境时，我试着让学生自己根据演示提出问题，再引导学生解决问题。我发现大部分 同学知道怎样列算式及所得结果，但提问题过程当中确实同学们不知道如何用自己的语言清楚的表述出来，提出问题的能力有所欠缺。 通过设置情境引导学生说出了“5-3=2”，然后让学生根据图意说算式的含义，找一找“5”“3”“2”在图中分别表示哪一部分。这一环节培养了学生的数学逻辑能力，加深了学生对减法含义的理解。但在练习过程中，我发现还有部分同学对减法含义没有真正的理解，还不能灵活的运用。避如：在看图列算式过程中，有些同学没根据图意列算式，在些同学是用一部分减去另一部分。而不是从总数里减去另一部分。在练习中训练学生的多角度观察图，培养学生思维的灵活性还需努力。 关注学生良好习惯的培养，一年级小朋友们的特点就是上课还不会细心观察画面，还没养成倾听的习惯。所以上课良好习惯的培养还需加强。