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关注科学课堂评价提升课堂有效性
上饶县黄沙小学郑兰芬
小学科学是培养学生爱科学的兴趣、学科学的技能、用科学的能力。在小学科学课堂中,既要激起学生的求知欲望,又要培养学生的实验操作能力。从而,提升学生的科学素养,激发学生学科学的热情。因此评价内容要多元化,评价方法要多样化,评价时机要全程化。这样才能有效地提高学生研究科学的兴趣,有效地改进科学探究的方法,有效地提升学生的科学素养。准确把握评价的内容, 正确掌握评价的方法,其能有助于提升学生的科学素养。评价的内容:( 1)科学探究方面,重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力;( 2)情感态度与价值观方面,评价学生学习科学的态度;( 3)科学知识方面,重点评价学生对基本概念和技能的理解过程以及实验操作过程。科学课程的评价应以真实的日常教学为基础,注意评价方法的多样化策略。常用的方法:有教师观察法、小组评议法、活动分析法、作业测评法、量化记录法等。在课堂教学活动中,凡是学生在探究
过程中的所有资料,均可作为评价的依据。
一、成果性评价与过程性评价相结合
从科学课的目的看,应当注重培养学生的科学思维、 科学实验、科学制作的能力。因此,要重视对形式探究过 程的评价。这与过去的偏重于学习成果的评价是一大进步。以往学生只是对老师的设计方案进行验证,教师的评价着 重于验证的结果,而忽视了学生在实践中的过程性评价,
并且忽略了学生在实验中的差异性。在探究的过程中,学生如果能善于发现问题,并且能积极探求解决问题的途径和方法,尽管有时结果不尽人意,那么教师也要根据他们的态度、方法给予恰如其分的评价。
如:三年级的一节科学课《折纸飞机》。开始学生指望老师解释,指望老师画重点,而不认真准备材料,不想做必要的实验。这给我们老师是一次心理上的挑战。如果不能调动学生学习科学课程的积极性,那么将给今后教学带来负面影响,怎么办?以游戏带动探究。 “同学们,会折纸飞机吗?就是折成头尖尖的,一扔可以飞得老远的那
种。”谁会拒绝玩呢?学生们找到可利用发纸,纷纷折飞, 他们跃跃欲试。有的飞机直直地撞在黑板上掉了下来;有 的飞机在空中划了一道美丽的弧线,打了个转落在了课桌上……为什么有的飞机飞得比较平衡,飞得美丽?学生们探究其中的原因:有的纸比较厚,有的多折了一道。找到 原因后,又操作了一遍,同学们享受到了成功的愉悦。课 后,我在教学反思中写道“如果我在刚开始上课时先讲清折纸飞机的注意点。如纸的硬度、折的方法,同学们会照着 去做,也许不会出现看似混乱的场面,也许还会节省时间。这样做行吗?学生自主探究性在哪儿?遇到问题时学生会 积极动脑去解决吗?学生善于发现问题,并且想办法去解 决问题,这才是科学课堂教学的真正意义。”
二、评论性评价与诱发性评价相结合
课堂上需要对学生的所作所为作一番评价,有的评价可以激发学生的热情。毋庸讳言,有的评价却抑制了学生的积极性。如何对学生的探究行为作总结性评价,并能促进学生在新的科学探究中保持浓厚的兴趣呢?我认为将评论性评价与诱发性评价有机结合,在对学生的学习行为作
总结性评述的同时,要进一步引导他们发现问题、思考问题,进入到下一步尚待解决的环节中去。
科学是什么?简而言之,科学是发现问题,科学是解决问题。在《折纸飞机》这一课中,学生用自己的纸折好纸飞机,向别人展示自己的成果时,老师先不急于评价优劣,而引导他们从实用的角度去发现问题。放飞的结果, 几人欢喜几人忧。欢喜的是成功的代表,预示着其余同学努力的方向。其他同学则以他们为榜样,发现问题所在, 改进制作的方法,探究解决问题的切入口。这样,就可以达到共同进步的目的。教师引导拾级而上,学生思维盘旋盘升。只有这样才能较好地体现科学课程在课堂教学中的意义。
三、评价伴随教学指向推进
《标准》将总目标化解为科学探究、情感态度与价值 观、科学认识三个子目标,从子目标中提出具体目标。确 定教学目标时,诸个小目标又形成一个完整的系统。因此, 评价应伴随教学目标指向推进。评价是手段而非目的,是 过程而非终极。应该说实验的每个过程都是具有明确教学 指向活动。在评价时,我们应注意检查学生观察是否细致, 记录是否完整,实验操作是否合理。科学思维是否活跃。 这样,评价活动才能落到实处。
《折纸飞机》这节课分成三个教学版块:( 1)联系旧知,折叠飞机;( 2)引发思考,对比成果;( 3)动手实验,改进方法。这三个教学版块互为联系,体现了学习的过程和方法。每一个过程都具有明确而集中的教学指向, 三个目标都达到,才能获得完整的评价。在第二个教学版块中,让学生把自己的飞机与别人的飞机进行对比,并将不同的地方记录下来,作为评价的依据。在第三个教学版
块中,鼓励学生扬长避短,改进方法,并将改进的关键作好记录,作为再次评
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