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说题稿 实验中学 徐顺从 原题 已知：如图， AD 垂直平分 BC ，D 为垂足， DM ⊥AC ，DN ⊥ AB，M ， N 分别为垂足，求证： DM=DN C M A D N B 一、说背景与价值 本题选自八年级上第一章《三角形的初步知识》之《 1.5三角形全等的判定4》的 课内练习 2。解决此题涉及的知识有垂直的定义，垂直平分线的定义及性 质，三角形全等的判定，角平分线的性质，三角形的面积等。 本习题是在学生学习三角形全等的判定定理 “AAS ”，及角平分线的性质的基础上给出的。课本设置此练习的目的旨在巩固三角形全等的判定及角平分线的性 质。大部分学生想到利用三角形全等， 然而解题的方法较多， 需要学生发散思维，充分联系已知与求证，综合运用已学的知识来解决，在众多的方法中进行选优， 从而获得一定的解题经验。二、说教学与改进 学生已经学会了三角形全等的判定定理“ SSS ”,“ SAS ”,“ ASA ”, “ AAS ”,对于证明相等的线段， 基本上具备了解决此题的知识储备和技能。 而学生往往会思维定势，联想到证明三角形全等， 而忽视了此时证明的是垂线段这个重要信息，缺乏相应的想象。 学生可能的做法： 1、先证明△ ADC? △ADB 得∠ B=∠ C，再证明△ DCM? △ DBN ，得到 DM=DN ； 2、先证明△ ADC? △ADB 得∠ CAD= ∠ BAD ，再证明△ DAM? △ DAN ，得到 DM=DN ； 3、先证明△ ADC? △ADB AD 是角平分线，再利用角平分线的性质，得到 得 AB=AC ，再由三角形的中线将三角形的面积二等分， 4、先由中垂线的性质证明 得 S S ，由 DM ⊥ AC ， DN ⊥ AB ，得到 DM=DN 。 ADB ADC DM=DN ； 在原先的教学中， 让学生思考后回答， 发现大部分学生是第 1,2种解法，很少出现第 3,4的解法，然后再追问，还有其他的方法吗？能利用今天学过的知识 来解决吗？能利用角平分线的性质吗？终于有了第象，这样的教学效果不好。 3 种方法，可是学生缺乏想 针对很少学生想出方法 3，方法 4，以及充分发挥这道题目的价值，我在第 二节课时对教学进行了如下的改进。 首先是讲解角平分线的性质时做好铺垫， 在 讲解角平分线时， 引导学生理解角平分线上的点到角两边的距离相等， 这个距离指的是垂线段的长度。 以及应用角平分线性质时具备 3 个条件：角平分线，两条 垂线段。其次在讲解时让学生说出各自的解法， 当大部分学生出现前两种方法时，进行如下的引导启发。 引导关注条件，所求证的 DM=DN ，与它相关的条件是什么？ DM ⊥AC ，DN ⊥AB ，发现所证明的两条线段与众不同，它们是垂线段，再启发学生 对垂线段展开联想。由“垂线段”能联想到什么？这时学生积极思考，而且有有惊喜。有了刚才的铺垫和现在的启发， 有学生联想到了刚学过的角平分线的性质。问题转化为证明 AD 是∠ BAC 的平分线。惊喜的是有的学生在启发引导下，由垂 线段联想到了三角形的高， 进而联想到三角形的面积。 由中线将三角形的面积二等分得 S ADB S ADC ，要证 DM=DN ，只需证明 AB=AC 。 通过此题，有什么收获？对于这几种方法， 你喜欢哪一种？最欣赏哪一种？ 师生共同提炼： 1、证明相等的线段，一般可通过证明两条线段所在的三角形全等。 2、对于证明垂线段相等时， 可联想到角平分线的性质或利用三角形面积等。 3、对解题方法进行比较，让学生从中选优，体现最优化思想。 有些学生喜欢利用三角形全等， 因为他最拿手， 有些学生喜欢利用角平分线的性质，因为它最直接，有些学生喜欢利用等积法，因为解法巧妙，而在几何教 学中我们也经常利用等积法， 如可由面积相等这个等量关系来解决问题， 也可以利用面积相等进行等积变形， 改变图形的形状以便于求解， 是个非常巧妙的方法。所以我对此进行有关计算，推理的拓展与命题。 设计意图：让学生养成解题后反思的习惯， 促进学生会反思， 形成一定的解题经验，让学生选优体现解题方法的优化。 三、说拓展与命题 拓展 1 已知在 Rt△ABD 中， AD=4 ，BD=3 ， DN ⊥AB ，N 为垂足， 则 DN= 设计意图：在原题的基础上拓展，渗透等积法。 M C D A D NA N B N B 拓展 2 已知：如图，在△ ABC 中， AB=AC=5 ，BC=6 ，D 为边 BC 上一点， DM ⊥ AC ， DN ⊥AB ， M， N 分别为垂足，随着点 D 在线段上运动， DM+DN 的值是否发生改变； 若改变，说出变化的情况，若不改变，求出它的值。 C M A D N B 在原题的基础上改变点 D 的位置，还是在 BC 上，但是动点，判断