军神（第一课时） 教学设计.docxVIP

《军神》教学设计 （统编教材五下第四单元第11课第一课时） 教材分析： 《军神》是统编版五年级下册第四单元的第三篇课文，本单元以“责任”为主题，编排了三首古诗和三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。 课文是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。 学情分析： 五年级的学生已步入高年级，思维的敏捷性和灵活性逐渐提高，开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。有较强的独立识字能力，已养成良好的学习习惯，能联系上下文和自己的积累，初步领悟文章的基本方法，体会作品的情感。教学中，不宜拔高要求，要把对关键语句的品读融入课文的整体学习之中，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。 设计理念： 《义务教育课程标准（2022版）》中提出：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；义务教育课程内容围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统；以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，以致力于全体学生核心素养的形成与发展，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 教学目标： 1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。 2.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。 3.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 教学重点与难点： 1.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。 2.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 教学准备： 学生：预习课文，准备学具。 教师：准备好教学课件，田字格软磁铁。 教学安排： 一、创设情境，揭示课题 1.谈话入境，揭示课题。(板书：11军神） 2.借助插图，理清人物关系。（板书：病人） 【教学评价】这一环节以“红色故事”引出课题，让学生对课文的主题有一定的认识。这样的设计，使学生具有比较开阔的文化视野，通过语文学习，继承和弘扬革命文化，建立文化自信。 识字读文，走进军神 1.检查预习情况。 土匪 绷带 由衷 堪称 衷肠 衷情 言不由衷 无动于衷 点拨：“衷”，从衣（衣服）、从中（里面），表示衷是穿在里面的衣服；本义为内衣，引申为内心。 （引导学生从一个“衷”字认识四个词，从而感受中国汉字的魅力。） 一声不吭 微微一笑 勉力一笑 一针见血 “你是军人！”沃克医生一针见血地说。 点拨：“一声不吭、微微一笑、勉力一笑”都是在写刘伯承的表现，这“一”字有千斤重，在后面的学习中会慢慢体会到；借助字典理解“一针见血”的意思，帮助学生读出人物说话的语气。 【教学评价】高年级的字词学习要在学生自学的基础上进行，对容易出错的地方要加以指导。这不仅能调动学生学习的自主性，而且能提升指导的针对性。 2.师生分角色朗读“问诊时”的场景，思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的。 师生交流后借助“阅读链接”体会：沃克医生查看完伤势后，他愣住了，眼里闪出一丝惊疑，凭借着当军医的经验一针见血地说：“你是军人！”（板书：军人） 3.三、四个小时过后，还是在沃克医生的诊所里，他的态度又发生了变化。引导学生思考第二个问题：后来沃克医生为什么称刘伯承为“军神”。 预设：拒绝使用麻醉剂 手术中一声不吭 一直在数着刀数 4.师生交流后思考：刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂。 学生交流后,课件出示“阅读链接”： 长征路上，刘伯承担任红军总参谋长、司令员，指挥先遣部队强渡乌江、巧渡金沙江、飞夺泸定桥…… 抗战期间，刘伯承率部夜袭阳明堡、智算神头岭……创建了晋冀鲁豫抗日根据地。 解放战争中，刘伯承与邓小平组建刘邓大军千里跃进大别山、决战淮海、席卷大西南…… （就是这位军神，在硝烟和战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为了中华人民的解放事业立下了赫赫战功。） 【教学评价】这一环节的设计就彰显出语文课堂上以生为本。从“军人”到“军神”，如何准确把握？只有让每个孩子的思维都动起来，通过合作交流，借助于“关键词句捕