聚焦家庭生活 创设主题情境《认识0》第一课时教学阐释 教学设计.docxVIP

聚焦家庭生活 创设主题情境 ——《认识0》第一课时教学阐释 （后附教学设计详案） 尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《聚焦家庭生活 创设主题情境》，《认识0》第一课时教学阐释，接下来我将从以下六个方面具体展开。 一、纵横联系说教材 《认识0》是人教版生活数学二年级上册第三单元第6课，本课属于《家庭生活》范畴。关于数字的学习，孩子们已经有了一定的基础。他们已经学习了1-10的认识，本课时是对之前学习数字的继续，但与之前又有所不同，1~10的认识是对之前学习的“有”进行抽象，0的认识是对“没有”进行抽象。认识0是本阶段学习数字的终点，又是下一阶段学习数字运算的始点。 二、关注起点说学情 我班共有10名学生，根据学生智力障碍严重程度不同，我把它分为A、B两组，其中A组有四名，属于轻度；B组有6名，属于中重度。在认知规律和知识技能方面，两者存在显著差异，A组学生每段注意力可保持10多分钟，能用长句回答问题，B组学生注意力仅能维持2-5分钟，只能说出个别字或短语。在知识技能方面，A组学生能够认读、点数1-10，准确读出数字0，B组学生只能认读1-10，不能读出0，即使读出0也不能准确发音。 三、抓住要点说目标 根据培智生活数学课程标准，结合本课时，我设立了三个教学目标： 首先是建立数感：认识数字0，理解0的基本含义，能够表述具体情境中的数量关系。 其次是树立自信：经历从日常生活中认识0的过程，体会数学与生活的密切联系。 最后是持续发展：不同学习能力的学生都能积极主动的探索生活中的0，从而得到不同程度的发展。 考虑到学情需要，我对A、B两组同学有不同要求： B组同学，针对数字0，会读、能辨，在老师的引导下知其含义；在日常生活中逐步养成好奇心理。 A组同学，除了完成B组的任务外，还要求在日常生活中养成观察和思考的好习惯，树立掌控生活的信心。 四、精准施策说方法 生活数学教学要求学生体会“数学与生活之间的联系”，创设直观的生活情境，利用“多感官并用” 的方式引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动。 据此，本课我采用了创设情境法、直观演示法、代币奖励法三种教学方法和小组合作法、独立作业法两种学习方法。 五、奇思妙想说过程 本课时，我紧密围绕家庭生活设置五个教学环节。引入“小石头”这个学习小伙伴，伴随同学们一起学习、进步。 环节一：情境导入 激发兴趣 我从学生熟知的门牌号码引入课题，引入 “小石头”并创设了生活情境，他遇到了困难，你们能帮帮他吗？ 是这样的，小石头搬新家了，他想邀请好朋友到家里做客，妈妈说“你可以告诉好朋友我们家的门牌号码呀！”小石头打开门一看，我们家的门牌号码是24……咦？这个数字念什么呢？你能帮助小石头告诉朋友们他家的门牌号码吗？从而引出课题《认识0》（板书《认识0》） 此环节是基于生活数学课程性质，教学要充分考虑学生的生活经验，通过创设可接受的生活情境，激趣的同时渗透品质教育，引导学生学会实用的数学技能，为解决日常生活需要做铺垫。 环节二：概念介绍 重点记忆 此环节我设计了读一读、记一记、辩一辩三个环环相扣的活动。 在读一读的活动里，出示数字卡片0，采用老师范读、A组学生领读、B组学生跟读、赛读等多种形式指导学生读0，要求所有学生能准确发音。（板书0） 在记一记这一活动里，我出示实物教具鸡蛋。引导学生通过观察、触摸、模仿、唱歌这种多感官体验的方式记住0. 在观察中，让学生发挥想象力，结合自身经历，引导学生说出0像气球、像石头、像烧饼等等。 在触摸中，让每位同学亲自去摸一摸鸡蛋，感受0外形的光滑。 在模仿中，鼓励学生通过观察0的外形用自己的五官和四肢模仿出0的样子。 在唱歌中，带着同学们编写简单儿歌——数字0，像鸡蛋 鸡蛋鸡蛋000 最后进入辨一辨这一活动，我出示魔法盒子，盒子中有许多生活实物图片，让学生说一说，他们是什么？有什么用？并能从图片中准确的指出数字0. 此环节充分考虑培智儿童动作直觉思维和形象思维特点，在眼观、耳听、嘴说、手摸等“多感官体验”中，引导学生主动去认识0，同时补充常见的生活实物图片，让学生不断地“积累数学学习活动经验”。 环节三：启发诱导 难点探究 为了突出重点，突破难点，我根据课标要求和学生特点精心设置了“吃蛋糕”、“吃西瓜”两个生活主题情境。 在吃蛋糕这一主题情境中，通过动画演示，随着蛋糕不断被吃掉，认识从3-2-1-0的变换过程，直观的让学生初次感知0的含义：0表示什么都没有。（板书） 为了给与学生及时的激励与肯定，我采用代币奖励法，孩子们的热情得到了极大的激发。 此环节的设计意图是聚焦培智儿童的注意力不易集中、稳定性较差，课堂教学时要不断变换教学方式，采用不同形式的激励评价吸引学生注意力、强化其感知度，使他们不断增强体验，感受数学乐趣、建立学习自信，收获课堂成就感。