分数除法教学设计.docxVIP

分数与除法教学设计 一、教学内容： 分数与除法，教材第 65、66 页例 1 和例 2 二、教学目标： 1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2.使学生掌握分数与除法的关系。 三、重点难点： 1.理解、归纳分数与除法的关系。 2.用除法的意义理解分数的意义。 四、教具准备 ：圆片、多媒体课件。 五、教学过程： （一）复习 把 6 块饼平均分给 2 个同学，每人几块？板书： 6÷2＝3（块） （二）导入 （2）把 1 块饼平均分给 2 个同学，每人几块？板书： 1÷2＝0.5 （块） （三）教学实施 学习教材第 65 页的例 1 。 （1）如果把 1 块饼平均分给 3 个同学，每人又该得到几块呢？ 1÷3＝0.3 （块） （2）1 除以 3 除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？ ( 3 ）指名让学生把思路告诉大家。 就是把 1 块饼看成单位“ 1”，把单位“ 1”平均分成三份，表示这样一份 1 1 的数，可以用分数 3 来表示,这一份就是 3 块。 1 老师根据学生回答。（板书： 1 ÷ 3 = 3 块） （4）如果取了其中的两份，就是拿了多少块？（ 2 3 块）怎样看出来的？ 通过这样的练习，为下面的操作打下基础。 观察上面三道算式结果得出：两数相除，结果不仅可以用整数、小数来表示，还可以用分数来表示。引出课题：分数与除法 学习例 2 。 ( 1 ）如果把 3 块饼平均分给 4 个同学，每人分得多少块？（板书： 3 ÷ 4 ）( 2 ）3 ÷ 4 的 计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。 老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“ 1 ? （把 3 块饼看作单位“ 1”。）把它平均分成 4 份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。 1 通过演示发现学生有两种分法。 1 1 方法一：可以 1 个 1 个地分，先把 1 块饼平均分成 4 份，得到 4 个4 ,3 个饼共得到 12 个4 ， 平 1 3 均分给 4 个学生。每个学生分得 3 个4 ，合在一起是 4 块饼。 方法二：可以把 3 块饼叠在一起，再平均分成 4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到 3 4 块饼，所 3 以每人分得 4 块。 讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。 ） 两种分法都强调分得了多少块饼，让学生初步体会了分数的另一种含义，即表示具体的数量。借助学 具，深化研究。 ( 3 ）加深理解。（课件演示） 3 老师：4  块饼表示什么意思： 1 1 3 ①把 3 块饼一块一块的分，每人每次分得4 块，分了 3 次，共分得了 3 个4 块，就是4 块。 1 3 ②把 3 块饼叠在一块分，分了一次，每人分得 3 块4 ，就是4 块。 现在不看单位名称， 再来说说 3 4  表示什么意思？ ( 表示把单位“1 “平均分成 4 份，表示这样 3 份 的数；还可以表示把 3 平均分成 4 份，表示这样一份的数。） ( 4 ）巩固理解 ① 如果把 2 块饼平均分给 3 个人，每人应该分得多少块？  2 2÷3=3  （块） ②刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像出 5 块饼平均分给 8 个人，每人分多少块 吗？（生说数理） ③从刚才的研究分析，你能直接计算 7÷9  7 的结果吗？（9 ） 借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节的呈现层次清楚，逻辑性强，为学生 概括分数与除法的关系提供了足够的操作经验。 归纳分数与除法的关系。( l ）观察讨论。 2 PAGE PAGE 3 请学生观察 1÷3 = 1 （块） 3÷4 = 3 （块）讨论除法和分数有怎样的关系？ 3 4 学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。 （课件出示表格） 用文字表示是：被除数÷除数 = 被除数 除数 老师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。 ( 2 ）思考。 在被除数÷除数 = 被除数 除数 这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零， 分数的分母也不能是零。 ） ( 3 ）用字母表示分数与除法的关系。 老师：如果用字母 a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？ 老师依据学生的总结板书： a÷b = a b (b≠0) 明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。） 巩固练习： （1）口答： （） 5 25 （） ①7÷13＝（） 8 ＝（ ）÷（ ） （ ）÷24＝24 9 ÷9＝（） 0.5 （