部编版语文五年级上册小学语文部编版五上牛郎织女(二)配套教案.docVIP

部编版-语文-上册-打印版 讲课 课题牛郎织女（二）课型略读课文1课不时间 认识“偎、衰”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等要点 教课词语。 目标2.迅速默读课文，掌握主要情节，掌握人物形象。 认识神话故事、民间传说，感觉它们的魅力。 教课 要点 教课 难点 教具  认识“偎、衰”等9个生字，理解要点词语。 迅速默读课文，掌握主要情节，掌握人物形象。 认识神话故事、民间传说，感觉它们的魅力。 课件 准备 教课方案设计企图 一、导入揭题 【设计企图：用生动形 同学们，今日，我们持续认识牛郎织女的故 象的描绘，激发学生学 导入 事。他们在老牛的指点下，终于走在了一同。那 习的兴趣和研究欲 （ ）分钟 么，他们还会经历哪些事情呢？ 望。】 就让我们走进课文，去看一看吧。（板书：牛郎 织女（二）） 部编版-语文-上册-打印版 二、初读感知，解决生字词。 【设计企图：让学 1. 速读课文，借助工具书解决生字词。 生带着问题读课 2. 牛郎织女在人间的生活是如何的？ 文，有益于培育学 3. 除了这两个人物外，还有哪些人对情节的 生的自学能力。】 发展影响很大？ 板书：老牛、王母 找找几个人物之间的关系，用简单的语言归纳故事主要内容 王母——织女的外祖母老牛——牛郎的亲近伙伴 新课 牛郎、织女  ----  亲近爱人 教课 板书：牵手——分别——相会 （）分 三、感觉人物形象  【设计企图：设计 钟 1.牵手这个环节，培育学 1）自读课文第1自然段，思虑牛郎织女生依据详细情节和 过着如何的幸福生活，品析织女的人物形象。人物的描绘，感觉 沟通：人物形象，同时提 生总结：他们生活幸福，美满。高学生阅读能力。】 板书：织女：和善  勤奋  喜爱逍遥自在的 生活 小结：牛郎的和善拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的盼望和她的英勇就跨 越了这条鸿沟，让全部变为可能。到这里，你是 部编版-语文-上册-打印版 不是想对这两人说点什么？（赞美、敬佩、祝愿） 2）阅读第2自然段，谈谈这段的作用。生沟通、报告： 这段描绘了老牛的逝世，为后文牛郎披上牛 皮上天追赶织女做铺垫。 分别 自读课文3.4自然段，也能够联系上下文， 感觉王母形象。 生总结，沟通： 板书：王母：冷峻自私、凶狠霸道、法力无 边恶人当道，大好姻缘就这么被硬生生地打开 了。 反过来想一想，牵手和王母有没相关系？面对恶权力能够有不一样的结果，能够被击垮、折服，也能够开出绚烂的花朵。但我们面对这么凶狠的王母，真的很生气。 读课文，谈谈此时想说点什么？ （对王母的生气，对牛郎织女的怜悯、祝愿） 相会 阅读5—8自然段，思虑：牛郎织女被天河 分开，是什么原由让他们每年七夕会面？ 生读课文，总结，并回答。 固然牛郎织女被天河分开，固然织女遇到了 部编版-语文-上册-打印版 严苛的处罚，但是织女不断念，进行了抗争，就 连喜鹊也被他们感人。综合这些原由，牛郎织女 每年七夕会会面。 还好，喜鹊知道了他们的盼望，前来帮忙。 七夕佳节，是中国情人节，你是否是感觉这比2 月14日的西方情人节更浪漫？四、怀疑，深入 怀疑：为何牛郎披着牛皮能上天，但是却过不去天河？ 出示“神话定义”。（民众集体口头创作，情节波折感人，颂扬了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的神往。） 比较定义谈谈见解。（不合情理之处不用深 【设计企图：设置 究，由于那是民众集体口头创作的；情节波折动“怀疑，深入”这 人正是它吸引人之处；表达着对美好感情的 追个环节，能让学生 求，由于封建社会等级威严、人们身心都极不自 们感觉神话传说的 魅力，感觉人们对 由。） 幸福、自由生活的 3.为何要设计王母这个人物？ 神往和追求，进而 （黑暗权力，封建社会的现实；反衬织女的 让他们理解，即便 是神话传说，也应 英勇，这段爱情的难得。） 该鉴于现实。 4.为何牛郎织女最后不在一同？ 斗争可是，只好表达盼望。 （板书：想象鉴于现实。） 部编版-语文-上册-打印版 五、小结： 牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自 讲堂小结及 由的追求；不论社会如何变迁，这是永久不变的。 拓展延长 六、拓展延长 （）分 这个故事古而有之，在很多文艺作品里都有 钟 表达，但总在不停地变化。读一读《迢迢牵牛星》 《天上的街市》，感觉其变化。 【板书设计】 牛郎织女（二） 板书 织女：和善、盼望自由和真情、英勇 内容 王母：冷峻自私、凶狠霸道、法力无边 想象鉴于现实 讲堂作业新设计 【讲堂作业新设计】 一、增补音节。 w_____  sh______  t_______  sh_____  h______ 偎  衰  泰  珊  瑚 二、写出以下加点词语的反义词。 1.两个人勤奋节约，日子过得挺美满。（ ．．  ） 牛郎去喂牛，那头衰