五年级上册第八单元口语交际 教学设计.docxVIP

聚焦语文核心素养 提升表达交流能力 —五年级上册第八单元口语交际《我最喜欢的人物形象》设计 马鞍山市深业小学 卢彦 核心理念： 2022版新课标对于小学语文提出“表达与交流”的诸多要求。语文课程核心素养是学生在积极的语文实践中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的。 “实用性阅读与交流”学习任务群强调阅读与交流的“实用性”让语文学习满足家庭生活、学校生活、社会生活和沟通交流需要。让语文学以致用、知行合一。 叶圣陶先生曾说过：语文课的主要任务是训练思维、训练语言。因此，学习思辨型的表达方式才能适应未来的生活。思辨性表达重点在于学习分析现象、讨论问题，有理有据地口头或书面表达自己的观点。 教材分析： 文本内容简介——本次口语交际借助“我最喜欢的人物形象”交流会，结合学生的阅读经验，打开交际话题,进一步激发学生阅读后的表达欲望，提高学生清楚表达观点与倾听时抓重点的能力。教材首先引导学生根据自己的阅读经验打开思路，选择交流内容。学生可以从阅读书籍选择最喜欢的人物，也可以从影视作品中选择，只要是自己由衷欣赏和喜爱的人物，都可以交流。文中的小贴士从“说”和“听”两方面提出了明确要求。“分条讲述”能帮助说的人把理由说清楚，也能使听的人抓住重点；“听别人说话能抓住重点”是针对听明白提出具体要求，要认真听，捕捉重点信息。 单元情况说明——本次口语交际是统编版五年级上册第八单元的内容，第八单元以“读书明智”为主题，编排了三篇课文，以不同的角度介绍了从古至今人们的读书态度、方法、经历与感悟。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点。” 新旧版本比较——原人教版教材中以“人物形象”和“人物故事”为交际话题的口语交际内容前后一共安排了两次，分别是五年级下册第五单元的古典名著单元的《让名著中的人物走上舞台》和五下第七单元鲜明的“鲜明的人物形象”单元后面对应的《讲人物故事》。 统编版教材延续了这一话题把口语交际《我最喜欢的人物形象》安排在五年级上册，舍弃了“舞台剧”和“讲人物故事”这些规定的形式，更加强调口语交际的双向互动性，要求做到以我最喜欢的人物形象为话题，说清楚喜欢的理由，鼓励有条理地表达和认真地听，重点要做到“说的有条理”和“听重点”两个方面。 学情分析： 对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从统编版教材安排的学习看，三年级学生口语交际的重点是“说清楚”即说清楚看法和理由，运用合适的方法讲述。四年级学生口语交际的重点是“有主题，说完整。”做到围绕话题发表看法不跑题，用卡片提示讲述内容，不遗漏主要信息。而对于五年级上册的学生来说口语交际的重点是：“讲述有依据，有条理。”“表达更丰富，更灵活。”因此，在教材这样编排的基础上，本次的口语交际的提升点更着重于选择恰当的材料支持自己的观点，分条讲述说清理由，再到丰富故事的细节配上相应的动作和表情。 教学目标： 能分条讲述最喜欢的人物形象，把理由说清楚。 倾听别人的讲述，善于抓住说话人的重点。 教学重点和难点： 清楚地阐述理由，讲述有一定的丰富性。 课前准备： 教师：教学课件 学生：回顾读过的书籍或观看过的影视作品，照样子完成书本上的表格。 教学预设 一、 猜人物 ， 抓特点。 请根据画面迅速才出相关人物。看谁的反应快。 从线索找特点，猜人物。 根据人特点猜人物。 （设计意图：游戏导入，激发学生学习兴趣，初次感悟个性鲜明的人物形象，了解人物不同的特点，打开学生的思维。） 找信息 ， 明要求。 导入新课。 快速浏览口语交际要求，提取有效信息。 预设1：本次口语交际要做什么？怎样做？ 预设2：特别关注“小贴士”提出的听说要求。 （设计意图：本次口语交际要求是从“听”“说”两方面提出的，学生练习对口语交际的已有认知，通过交流补充，明确如何落实口语交际的双向互动性。） 梳理关键信息，明确本次口语交际的内容、任务和要求。 三、初交流 ，会选择。 结合预习中使用的表格说说你喜欢哪个人物？ 指导学生围绕主题，选定讲述内容。说清楚你最喜欢的人物形象是谁？ （设计意图：关注“最”，让学生明白交流的人物是一位。） 3、引发思考：为什么选择这个人物？说说你的理由。（设计意图：任性说，大胆说，建立对人物形象的感性认识。） 如何梳理关键信息。（喜欢一个人可能因为特点、本领、等说理由的时候介绍一个事例能让你的介绍更有说服力、） （设计意图：从感性到理性，指导学生梳理信息，理清事物之间的联系。） 微课学习：如果有很多理由要说，如何让交际语言更有条理？ A. 用上“1. 2. 3.” B．用上“首先、其次、最后” C．使用“关联词” D．使用“过渡语” 6、如何倾听？（抓重点和归纳梳理） （设计意图：落实口语交际的双向互动性，从听说两方面梳理信息，明确要求。） 四、巧互动 ，会评价。 1、同座位的