五上《冀中的地道战》第二课时教学设计.pdfVIP

五年级上册第8 课 《冀中的地道战》 教材分析： 《冀中的地道战》是统编版小学语文五年级上册第二单元的最后 一篇课文。这一单元是阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法，四 篇课文均为精读课文。 本单元的课文选择独具匠心，分别代表了不同类别的作品：文学 （散文）作品类、文学（历史故事）作品类、科普作品类、革命文化 作品类，让学生在不同类别的作品中获得丰富的文学体验，学习阅读 策略。围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材有目的 地做了有层次、有梯度的安排，介绍了在默读中提高阅读速度的方法。 本单元的几篇课文分别请学生用 “集中注意力，不回读”“连词成句 地读”“借助关键词句读”“带着问题读”等方法来快速默读，从而把 握课文内容。提高阅读速度不是一味求快，它与阅读理解是同步的， 没有同步的理解，再快的阅读速度都没有意义。 《冀中的地道战》作为这个单元的第四篇精读课文，它兼具了散 文、故事和说明文的特点,既有散文准确形象的语言特色，又有故事 文本的内在逻辑，同时兼具说明文描述、介绍的特点，从这一角度来 看，《冀中的地道战》是综合练习本单元提高阅读速度方法的很好凭 借。 本文属于典型的革命文化类作品，“地道战”具有鲜明的时代特 点，对学生来说比较遥远。它是抗日军民在华北平原上利用地道有力 打击日本侵略者的一种作战方式。课文从冀中地道战出现的原因背景、 地道如何方便人们生活生产、如何对付和防御敌人的“扫荡”、地道 里的人如何了解地面的情况等方面做了详细的介绍，歌颂了冀中人民 在中国共产党的领导下，在对敌斗争中展现出来的无穷无尽的智慧和 顽强斗志。课文阅读提示明确了本课的学习重点是：带着问题，用较 快的速度默读课文。 学情分析： 学生在中年级初步学会了默读，做到不出声、不指读。进入高年 级后，随着课内外阅读量的逐渐增加，学习提高阅读速度策略对于学 生来说显得非常重要，这也是他们终身学习和发展的需要。《冀中的 地道战》是这一单元的最后一篇课文，学生既要学习运用带着问题读 课文的方法，又要在学习前面几篇课文的基础上，综合运用学过的方 法来提高阅读速度，从而准确快速地理解课文内容。但学生快速阅读 的能力不是一蹴而就的，不是有了方法、策略就能运用自如的，是需 要在大量的阅读实践中不断练习、运用，才能最终内化成自己能力的。 学生通过本课的学习，要在提高阅读速度的前提下，做一名积极的阅 读者。 《冀中的地道战》文本语言难度不大，但整篇课文比较长，介绍 的内容又离学生们生活的年代太久远，文中的部分词汇对学生来说比 较陌生。 教学设计思路： 从单元整体出发，创设单元整体教学情境—— “提高阅读速度， 畅游书海”功夫营。由“文学体验”作为任务驱动，在功夫营里设置 四个站：文学（散文）作品站、文学（历史故事）作品站、科普作品 站、革命文化作品站，引领学生在“功夫营”的情境中，在文学体验 的过程中，不断练习提高阅读速度的功夫。在革命文化作品站教学时， 重点引导学生学习带着问题用较快的速度默读，并能综合运用本单元 所学方法来提高阅读速度。由学生提出问题，进而让学生带着问题去 快速默读课文，解答问题的同时，去理解课文内容。结课时，举行功 夫营结营仪式，把学生引向课外阅读，做积极的阅读者。本课分两课 时完成，第一课时让学生学习“带着问题读”了解课文内容，提高阅 读速度；第二课时注重运用各种提高阅读速度的方法促进学生对课文 的理解和表达，本次执教的是第二课时。 2022 版 《义务教育语文课程标准》明确指出：工具性和人文性 的统一是语文课程的基本特点。教学中将 “提高阅读速度”与 “继承 和弘扬革命文化”有机融合，在教学实践中有效落实革命文化内容的 价值教育。本篇课文通过创设情境、聚焦语言、借助资料、拓展阅读 等方式，优化教学方法，让学生在学习语言文字中，在学习阅读策略 中受到革命文化的教育，这种教育是潜移默化的，是学生在语文学习 过程中体悟到的。 教学目标： 1.认识“侵、略”等8 个生字，读准多音字“任”，会写“侵、 略”等10 个生字，会写 “修筑、粉碎”等14 个词语。 2.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。 3.理解地道战取得成功的关键源于中国共产党领导下的中国人 民的智慧和保家卫国的顽强斗志。 教学重点： 能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。 教学难点： 理