我为天宫供水 教学设计.pdfVIP

单元整体设计：第四单元 自然界的水 （第三课时） 我为天宫供水 ——多角度认识物质的思路方法 淮北市人民路学校 王跃 一、课标呈现 能从元素、原子、分子视角初步分析物质组成及变化，认识在一定条件下通 过化学反应可以实现物质转化的重要性，能以宏观-微观-符号相结合的方式认识 和表征化学反应。通过了解水的组成、结构、性质、转化、应用，认识五个角度 之间的关系，体会物质性质的利用对人类生活和科技进步的贡献。 二、教学内容分析 1.内容分析 本节课的核心是通过引导学生建构多角度认识水的模型的过程，进而让学生 初步认知多角度认识物质的思路方法。本节课以我为天宫供水为情境，主要通过 寻找认识水的角度，引导学生从知识内容中分析概括认识物质的角度；从空间站 的四个供水途径出发，以微观视角揭示过滤的本质，以宏-微-符三种表征认识水 的再生，关联并丰富水的认识角度；进而引导学生建构并完善多角度认识物质的 模型；最后运用模型认识新物质双氧水。 2.素养呈现 通过引导学生建构多角度认识水的模型的过程，使学生潜移默化地形成化学 观念，即：物质是由元素组成的，物质具有多样性，物质是由分子，原子等微粒 构成的，物质结构决定性质，物质性质决定用途，化学变化的本质是原子的重新 组合，并且遵循一定的规律，在一定条件下通过化学反应可以实现物质的转化等。 本节课让学生基于宏观的现象分析微观的结构，引导学生通过现象进行微观上的 解释，揭示宏观现象的本质；基于宏观组成与微观构成预测反应产物，并用符号 进行表征；建立多角度认识物质的模型并运用模型解释、预测物质可能具有的性 质，培养学生的科学思维：在解决化学问题中，运用比较，分类、分析，综合、 归纳等科学方法，基于实验事实进行证据推理，建构模型，并推测物质及其变化 1 的思维能力，在解决与化学相关的真实问题当中形成质疑能力，批判能力和创新 意识。发展学生 “化学观念”“科学思维”等化学学科核心素养。 三、学情分析 学生通过对人教版初中化学第一单元至第二单元的学习，对氧气等物质有了 一定的了解，这是认识物质的入门期；通过对第三单元 《物质构成的奥秘》的学 习，进入了宏观与微观的视角认识物质，这是认识物质的发展期；通过对水的净 化和水的组成的学习，初步建立宏-微-符认识物质的视角，这是认识物质的突破 期；虽然已经学习了水的相关知识内容，有了一定的认识角度，但是还没有形成 对物质有序、系统的认识，还没建立物质的组成、结构、性质、转化及应用角度 之间的关联，学生虽然掌握了一些有关水的具体知识，但是缺乏在真实情境中体 会知识的应用。 四、教学目标 1.通过我为空间站供水的情境组织交流、讨论活动，梳理水的知识内容，提 炼认识物质角度有组成、结构、性质、转化、应用等方面。 2.通过我为空间站供水的情境，关联并丰富水的认识角度，发展科学思维， 经历科学探究，从宏观和微观层面深化对角度的认识，利用宏-微-符多重表征将 知识结构化。 3.通过净水、制水、制氧、循环再生，感受认识模型建构的动态过程，形成 多角度认识物质的思路方法，养成以化学观念关注生活中问题、运用模型解决实 际问题的意识。 4.通过分析太空中水的供给及循环再生，了解我国科技前沿成果，体会航天 事业的飞速发展，激发爱国热情和民族自豪感。 五、教学方法 实验探究法、讨论归纳法 六、实验用品 氯化钠溶液、淀粉溶液、蒸馏水、硝酸银溶液、碘水、半透膜、烧杯、漏斗、 试管。 七、教学重点、难点 2 重点：1.关联并丰富多角度认识物质 2.建构多角度认识物质的模型 难点：建构多角度认识物质的模型 八、教学流程 九、教学过程 环节一：寻找认识角度 【情境】回顾自然界的水循环 【问题1-1】从这段视频里，你获得哪些关于水的知识？ 【活动1-1】学生思考，寻找并分析，初步提炼几种认识物质的角度。 【归纳1-1】从物质分类