高中语文人教部编版（新）必修 下册(2019)_2022届高考小说新题型——文学评论应用题与提升性训.docVIP

PAGE PAGE 1 2022届高考小说新题型——文学评论应用题与提升性训练 考点： 1. 孙犁《葛覃（节选）》与文论 2. 汪曾祺《异禀（节选）》与评论 3. 张炜《钻玉米地》与文学评论 4. 赵树理《套不住的手》与文学评论 5. 周海亮《孩子》与文学评论 【考点研究】 一、文学评论实践应用题 1.模式 (1)题干原理+选文例证 (2)题干例证+选文原理 2.循环答题法 (1)文学理论——文化思想(儒释道)，冰山理论+虚构真实+…… (2)实例——人物，情节，选材，主题 3.答题模式 手法句(文学理论)+材料句(文本内容)+分析句(观点) 二、具体类型 （一）集中解决人物形象问题 示例 问题：这一回通过一些细微小事，表现了几个处于下层的、各色面目的小人物。如欲以“《红楼梦》如何塑造小人物”为题，写一则小评论，请结合文本，列出评论要点。 答案：①通过语言描写、动作描写来塑造小人物。②以“谐音”的形式，蕴含作者的褒贬。如“卜世仁”寓意“不是人”等。③通过对比、反衬等手法塑造人物。④通过对生活琐事的描写塑造不同人物的性格特点。⑤通过具体的情节描写塑造人物形象，这些小人物都是在一定的情节中被刻画，生动形象。 【解析】本题考查学生鉴赏文章艺术手法的能力。 以卜氏一家的对话表现其市侩，贾芸、倪二的语言及动作刻画其形象。可知通过语言描写、动作描写来塑造小人物。 “卜世仁”谐音“不是人”，寓意“不是人”。以“谐音”的形式，蕴含作者的褒贬。 倪二借给贾芸银子并没有要利息，表现了倪二讲义气，与卜世仁的自私刻薄形成对比。总结出“通过对比、反衬等手法塑造人物”。 贾芸的精于世故和善于言辞；倪二的外表蛮横和内心仗义，卜世仁夫妇的悭吝无情和虚伪刻薄，都是通过对生活琐事的描写塑造不同人物的性格特点。 选文通过贾芸去舅舅家，贾芸路遇倪二等具体的情节描写塑造人物形象，这些小人物都是在一定的情节中被刻画的，生动形象。 （二）集中解决情节问题 示例 问题：文本三中的小注说“因与前文主旨不合而被删去”的《墨子·公输》的结尾，鲁迅在《非攻》中描写得细致生动。鲁迅这样写有什么好处？结合文本一谈谈你的看法。 答案：结尾写为宋国奔波的墨子归来时，却在宋时遭遇搜身，募捐，避雨不得以致鼻塞的尴尬经历。①从人物塑造上，使墨子不计名利，为民请命的形象特征更加鲜明。②从主题表现上，深化了小说主旨，突出了真正的英雄默默无闻甚至被人误解的沧桑感，深刻揭示了真正的英雄是孤独的。③从艺术效果上，在诙谐幽默中引人深思，余味悠长。 【解析】本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。 首先理解文本三所写结尾的内容，结合文本一可知，这段文字主要细致生动地描写墨子在归途中的落魄遭遇和尴尬经历。 从人物塑造上，“过宋。天雨，庇其闾中，守闾者不内也”“众人不知其功”，可见墨子得不到别人的理解，却依然为了民众而奔波，使墨子急人所困、为民请命的侠义形象更加突出。 从主题上看，结合材料三“治于神者，众人不知其功；争于明者，众人知之”可知，文章在肯定了墨子不计名利，为民请命的形象的同时，也表达了对这些默默无闻的英雄无人理解的悲哀，使对主题的挖掘更深刻。 从艺术效果看，“子墨子归，过宋。天雨，庇其闾中，守闾者不内也”，作为作品塑造的“中国的脊梁”的形象却受到了冷遇，这样的悲情结尾更加耐人寻味，引发读者的思考。 （三）集中解决主题问题 示例 问题：文本一、二充斥着“无望说”，如“中国人没希望”“中国似乎没有希望”“就能证明这两头无望”，请结合“无望说”对文本一和文本二中作者的思想感情进行分析。 答案：①“无望”并不是一种失望、绝望，其本质是一种“爱而生憾”的感情。②文本一借助壮小伙子恃强凌弱打一个七八岁的小孩而对外国主人奴颜媚态的故事，表现“中国人没希望”，表现出强烈的民族自尊感和“不忘国耻”的爱国主义警醒。③文本二通过国难当前、民众依然麻木地登高游玩，表现“中国似乎没有希望”，表达了作者对民众漠视国耻、怒其不争急欲疗救的焦灼之情。 【解析】本题考查学生理解文本内容及对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 结合“假如你看见一个壮小伙子，利用他身体气力的优越，打一个七八岁的小孩，你怎办”“今天下午我遇见他的时候，他正拉着两个十来岁的外国小孩儿；他分明是给一家外国人作仆人的。他拉着那两个外国小孩，赶过我来，告诉他们，低声下气的央告他们：踢他！踢他！然后向我说：你！你敢打我？洋人也不打我呀！然后又向那两个小孩说：踢！踢他！看他敢惹洋人不敢！”等分析，先写一个壮小伙子，利用身体气力的优越，打一个七八岁的小孩。后来交代这个壮小伙拉着两个十来岁的外国小孩儿，还“低声下气的央告他们：踢他！踢他”，竟然厚颜无耻地说“洋人也不打我呀”“看他敢惹洋人不敢”等。 这样的一个壮