素养导向视域下数学教学行为转型策略.ppt

皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。 （1）同化：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。 （2）顺应：顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应的过程。 （3）平衡：平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。 3. 认知逻辑 素养导向视域下 数学教学行为转型策略 前 言 2022年4月21日教育部颁布了《义务教育课程方案和新课程标准》，在新课程背景下我们要在课程建设、课堂教学变革、考试评价改革、教研机制创新等方面的行为上必须进行深度转型，需要我们改变教育观、学生观、管理观、质量观、人才观，通过教学行为的有效转型，使得“质效双增”得到更好地保障。 “新课改”中的“新”，除了指“新方案、新课标、新课程、新教材”等外，其核心则是“以学生发展为中心”的教育观，以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，以构建五育并举的课程体系为原则，要整合“素养导向、场域奠基、学科为本、技术为翼、设计创新”等教育理念，因为课堂教学改革是育人方式转型的必然选择。 目 录 二 进行“行为”转型 一 关注“设计”创新 教学策略：以主问题研究为核心，整体规划，分步实施. 初中数学单元教学对培育核心素养具有重要的意义和价值，实施单元教学是发挥单元相对课时系统性、整体性强的特点和优势，强化学、教、研的大背景、大问题、大思路、大框架，关注单元知识结构的建立、数学思想方法的凸显，聚焦数学核心素养在教学中有效落地。做好单元教学会使教师准确掌握教学进度、把握教学、解读教材，让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个单元的知识有一个系统的理解。 一 关注“设计”创新 （一）新的形势 （二）课程内容 数学思想方法的三个层次 数学思想和方法 数学一般方法 逻辑学中的方法(或思维方法) 数学思想方法 配方法、换元法、待定系数法、判别式法、割补法等 分析法、综合法、归纳法、反证法等 函数和方程思想、分类讨论思想、数形结合思想、化归思想等 2 1 5 3 保持命题平稳 各卷种采取科学、稳妥、细致的设计策略，题型、结构和难度都与去年保持总体稳定。 体现时代主题 坚持用中国特色社会主义思想育人，用民族复兴激励人，使学生深刻感受历史性成就和变革，引导学生厚植爱国主义情怀。 考查思维品质 聚焦能力考查，加强情境化设计，加大活学活用，从生活、生产、科研选材创设情境，考查思维过程，增强开放、创造性、发散性，改变唯一答案等固化模式。 突出服务“双减” 严格依据课标，加强教考衔接，深化基础考查，注重通用方法，强调在深刻理解基础上的融会贯通、灵活运用，让学生掌握原理、内化方法，减少“机械刷题”。 4 引导全面发展 发挥对德智体美劳全面发展的导向作用，布局上各学科协同推进，内容上更加贴近学生实际，形式上更为丰富多样，通过情境浸润式、体验式的考查和引导。 （三）新的要求 新的考向引领 A. B.关注考查内容 2022年全国高（中）考试题大致特点： （1）试题调整，注重结构变化 ； （2）试题新颖，注重学科本质的理解； （3）构建模型，注重解决问题能力的培养； （4）整体考察，注重知识的系统性（逻辑性）； （5）融入文化，注重对学科发展史的了解； （6）创设情景，注重阅读能力的考察； （7）问题设计，注重发散思维能力的提升。 反观我们的教育教学还存在哪些不足？ C.试卷结构变化 （四）整体规划 四个主要原则：整体性原则、典型性原则、渐进性原则、适度性原则。 五个基本要素：是指教学任务、教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价，是构成整个教学设计模式的总体框架。 十个教学环节：课程标准分析、教材内容分析、教学条件分析、学习者特征分析、学习目标确定、教学方法选择、学习活动设计、单元测试设计、教学评价设计、教育技术应用等十个环节。 （五）基本策略 （1）单元教学设计要有整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。 （2）单元教学设计要有相关性。相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关；