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2023 年《山行》教学设计 2023 年《山行》教学设计 1 教材简解： 杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文， 写的是诗人在 山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、 “石 径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热 爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的 意境之美跃然纸上。 我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时， 感受秋日 山 山林的勃勃生机。 目 目标预设： 知识与技能：了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟 能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 过程与方法：以分步解读， 入境悟情等方式通过品味语言、 描绘画面来体会 诗 诗歌的情感。 情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之 情。 重点、难点： 基于本人对教材的分析和理解，我将本课的重点难点定为： 1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗 的意境； 2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。 媒体选择和应用： 1、网上有关图片的下载； 2、杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》古诗下载； 3、古筝曲《渔舟唱晚》。 设计理念 设计理念： 古代教育学家孔子说： “不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的 意义， 因为古诗语言精炼， 情感强烈， 节奏鲜明， 意境优美， 引导学生学些古诗， 可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。 意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没 有意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。” 《山行》 是一首明丽、 充满生气的诵秋诗。 作者以丰富的想象， 生动的语言， 将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。 教学中我把握情与景的统一， 引导学生走 入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。 设计思路： 基于以上理念，我设计了以下教学思路： 一、情境导入，初体诗境。 二、分步解读，入境悟情。 三、品味想象，欣赏意境 四、整体诵读，体会诗韵。 五、课外延伸，拓展视野 教学过程： 一、情境导入，初体诗境 1、谈谈秋天的印象。 2、出示图画或课件，配乐朗诵《山行》。 3、理解诗题，简介作者。 【设计意图： 形象的感知比抽象的分析讲解更容易激起学生的兴趣。 从学生 已有的生活经验出发感知秋天， 进而引入古诗， 通过图片直观感受， 引发学生了 解全诗的兴趣 解全诗的兴趣。】 二、分步解读，入境悟情。 1、“扶”学生学习第一句。 (1)运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。 “远上”让学生联系实际，展开想象理解； “斜”教师用“简笔画”演示； “寒山”让学生查阅工具书或教师讲解。 (从该词当中了解古诗所写的季节) (2)出示句式训练：一条石头小路。 教师引导学生讲句意。 (3)总结学习方法：先解字词，再讲句意。 【设计意图：紧扣重点词，理解“远上”、“斜”、“寒山”相应词语，创 设情境，让学生体会古诗的凝练与本诗意境。】 2、“半扶半放”引导学生学习第二句。 (1)指导学生看图或课件，启发想象,出示训练：几户人家在白云的地方。 相机突出“生处”这个词义的难点。 (2)试着让学生自己讲句意，教师点拨纠正。 3、“放手”自学三、四句。 (1)根据学法指导，让学生分成四人小组进行讨论学习，教师深入学生， 了 了解反馈。 (2)汇报交流，教师对重点处点拨。 4、引导学生领会全诗的意思，进一步加深理解。 【设计意图：突出“词义句意理解”的训练点，以“学法指导”为主线，注 重智力与技能的培养， 发挥学生学习的主体性和参与性， 力求改变 “讲词语—— 记内容——背中心”这种机械呆板的旧模式】 三、品味想象，欣赏意境 1、听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色，引导学生把景物说 具体。 2、面对这么多的景致你想做些什么呢？ (1)放声朗读这首诗。 (2)画一幅画。 【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。教学时对于绘 画基础较好的学生，可指导学生根据诗意作想象性绘画(非技术性)。教学中应 让学生尽可充分发挥想象力，把自己意象景色描绘出来。诗中之“画”形象化、 直观化了， 不但有助于学生更好的入境、 激情， 而且有利于培养学生的想象力及 创造美的意识。 创造美的意识。】 (3)当导游介绍此处美景。 …… 【设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗诵诗，不能当堂 完成的可作为家庭作业布置给学生， 从而满足不同学生的不同需求， 给了学生自 主选择作业的权利】 主选择作业的权利】 四、整体诵读，体会诗韵。 1、学生诵读，怎样才能读